讲评要高效 功夫在课外

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1、讲评要高效功夫在课外　　有些科学教师不太重视习题讲评课，认为上这种课不必像上新课一样费心备课。如果真是如此，为什么又有很多教师抱怨学生做过讲评过的题目仍一错再错呢？上习题讲评课前，到底该做些什么工作呢？本文试图就习题讲评课的备课要素与广大同行作一个粗浅的探讨。　　一、备学生　　纵观国内外大量对学生解题过程中的元认知研究，可以发现元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系。元认知能力强的学生学习能力强，学业成绩好，反之亦然。从这个意义上讲，教师更应抓好讲评课前的学生自主分析，以提高学生的元认知能力。具体做法如：让学生在课前运用自我提问的元认知

2、策略填写错题统计表，内容包括：（1）题目理解了吗？（2）知道命题人的意图了吗？（3）要考我们什么知识？（4）自己的答案与参考答案有什么不同？（5）这个答案完整吗？（6）还可以怎样答？（7）你能在这个知识点上命题吗？学生可借此检查自己掌握每个知识点的进展情况，诊断弱项，进而矫正学习计划，教师则可借机收集相关反馈信息，进而提高自己的元认知监控水平。　　按照建构主义学习论的观点，科学知识永远是主体建构活动的结果，不能传递给被动的接受者，即学习并非学生对于教师所授知识的被动接受。要实现师生互动，改变“一言堂”4的讲评课现状，教师应在课前研究出错学生的认知特

3、点，知识和能力的缺陷，影响学生听课效率的因素，教师在教学中存在的问题等。这一过程最好能细致到位，如对中等生可因材施教，要预留问题以提醒和关注上课易走神的学生，要预留时间对犯同种类型错误的学生进行面批，使其充分暴露错误原因；对学困生可寻找其解题亮点，抓住机会进行表扬，增强其自信心。教师只有经过充分的课前准备，将学生答卷情况做好记录，才能充分了解学生，从而在课堂上有的放矢，提高讲评效率。　　二、备题目　　1.备讲评策略　　教师在讲评时除了按题号顺序讲评，挑出重点题目个别讲评等常规做法外，还可选择其他的讲评策略，如将关联知识或题目的讲解有机整合，采用相同

4、知识归一、不同知识对比的方法，使知识系统化、网络化和结构化；或采用小老师法让拥有新颖解法的学生介绍他们的解法、思路产生的过程、答案的表述方式，如此既能培养学生的科学表述能力，也能增加其他学生质疑的积极性；也可尝试先提供参考答案给学生，然后将若干份答卷投影出来，让全体学生试评并指出优缺点，教师再加以点评并提出应注意的知识盲点和思维误区。　　教师要求学生做错题集，自己首先要收集错题，并按学生错因或相关知识点进行分类。　　这样，教师在针对重点讲评题目时可以根据学生反馈及时找出相应的变式题，做变式题既能达到巩固目的，也能提高学生的注意水平，增强学优生的参与

5、热情。往往一些学生自以为已经懂了，但一做变式题，就立刻发现了自己的不足之处。4　　总之，教师可以根据具体情况选择具体的教学策略，避免“千课一面”。　　2.备讲评思路　　教师在讲评之前亲自做一遍题目，可熟悉试题情况，初步确定重点讲评的题目，有些题若只看答案会觉得题目不难，教师难免会因此忽略从学生的角度去考虑问题。在阅卷时，教师应留心学生的多种解法，并及时向同行询问有无其他解法，讲评时不应只选择自己最拿手的解法，而应选择最适合学生的解题思路。若题目可直接通过实验来解释，则一定要事先准备好相应教具如实验器材、相关视频等，这样一目了然，节约讲评时间。好的教

6、师可以将复杂的问题简单化，而不用心准备的教师可以将一个简单的问题复杂化，令原来懂的学生也听糊涂。因此，讲评时教师应注重深入浅出，语言简练，要对学生的错误点抓得准，讲得透。如，在解释两根相同材质的弹簧串联起来后能承受的最大拉力不变时，与其用公式大作分析，不如通过类比同根绳子断了后，每段绳子承受拉力不变来阐明。　　讲评时的临时机智更多的是来自于积累，教师在平时应积累一些好的素材，如科学家的故事、生活趣事、笑话等，以一道题目为例：用细线将一个金属小球悬挂于匀速上升的电梯中，小球稳定后，剪断悬线，则下列关于小球运动情况的说法中，正确的是　　（）　　A.以电

7、梯为参照物，小球立即下落　　B.以电梯为参照物，小球先上升、后下落　　C.以地面为参照物，小球立即下落4　　D.以地面为参照物，小球先上升、后下落　　正确答案是AD，但是很多学生不知道A为什么对。这时，教师只需问学生“若教室天花板上悬挂电风扇的挂钩断了，电风扇是等你们都跑完了再下落则还是立即下落啊？”学生在笑声中立即明白了其中的道理。又如，笔者曾用《爱我中华》这首歌的曲调改编了一首歌，歌词如下“高锰酸钾，高锰酸钾，试管要塞棉花；高锰酸钾，高锰酸钾，管口微微朝下……”给学生耳目一新之感的同时，也让学生记住了相应的知识点。　　总之，一堂高质量的习题讲评

8、课需要教师精心准备，才能抓住典型，帮助学生纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力。一言以蔽之，讲评要高效，功夫在课外。