浅谈在教学中了解学生

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1、浅谈在教学中了解学生　　要上好一节课，了解学生的学情很重要。我们在教学的过程中往往会出现意外的事件，这些课内意外的生成，就是因为我们对学生没有深入了解。随着课堂教学的不断深化变革，教师在教学中所扮演的角色也在不断地发生变化，从原来的传授者向学习的组织者、合作者、开发者和引导者转变。在教学过程中“以学生为本”的理念日益受到各方重视，教师在教学中不仅要思考怎样教，还要思考学生怎样学。　　在教学过程中，只有真正走进学生，才能准确地确立教学方法。课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”要使教学活动富有实效，事先必须对学生有所了解。　　一

2、、学生的个性差异　　学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。　　差异是客观存在的，也是不可避免的。只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。　　学生差异的表现情况：　　1.个体内的差异6　　个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣爱好等的不平衡。同一学生的智力发展水平在智力的不同侧面具有差异性。　　2.个体间的差异　　学生个体

3、间的差异是指学生与学生之间的差异，学生智力发展水平的个体间差异在学生中是客观存在的，学生的智力发展水平与其学业成绩有很大的关系。　　二、学生的学习兴趣　　兴趣是最好的老师，但缺乏兴趣却是目前学生遭遇的普遍困难。有了兴趣，才能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣对教学的成功起着定向作用，教学上的成就很大程度取决于学生对课堂的兴趣是否保持和发展。　　对学习有浓厚兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决学习中遇到的问题，能全身心地投入到学习中去。兴趣是最好的老师，兴趣

4、是一种内在的动力。如果我们对某种认识活动产生了兴趣，它就会产生一种强烈的求知欲望。6　　只有当学生对问题有了强烈的兴趣，才可能对问题大胆地去探究。学生能否大胆思考，善于思考，决定着学生对知识的牢固掌握和灵活运用。只有在教学的过程中要求、引导、鼓励学生大胆去做，才能促使学生掌握和运用知识，促进创新思维能力的形成和发展，从而为学习更高层次的知识奠定坚实的基础。灵活多变的教学方法能更好地调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。不但学生学起来有兴趣，而且学习能力也会得到同步发展。　　学生的学习兴趣和能力影响和制约着学习的成败，激发学生学习的兴趣，培养学习能力是教

5、学成败的关键。　　三、学生基本功和学习兴趣的差异　　1.学生基本功的差异　　如，有的学生上课时思维敏捷；有的学生擅长于形象的直观记忆；有的学生则擅长于抽象的语言记忆；有的学生接受能力明显好于其他学生；有的参加过校内外的各种活动培训，有的甚至参加过竞赛活动，从而导致他们在学习上反映出不同的情况，这就产生了学生间的差异。　　2.学习兴趣的差异　　有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有的学生智力因素虽好，但缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，有潜力可挖；有的学生智力或非智力因素相对差些，学习非常用功，但成绩不理想。只有了解学

6、生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。　　四、课堂教学　　课堂是一种特殊的人际心理环境。课堂教学就是发生在这种环境之中以价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的活动。如何协调和控制是构成课堂环境的基本要素，保持其动态平衡，构建合理的课堂生态，营造宽松、和谐、融洽的教学环境，尤为重要。6　　众所周知，课堂教学是学校中的主要教学形式，各种新技术的发展与应用，为我们提供了更丰富的教学手段和策略，在新的课程改革下课堂教学也因此变得更加多姿多彩。　　1.课堂导入　　（1）提出问题　　以“问题驱动”的方式，引入案例教学的第一个环节

7、是提出问题。让学生带着问题去学习，有助于激发学生的学习兴趣和对新知识的掌握。　　（2）使用“任务驱动教学法”　　“任务驱动教学法”强调让学生在教师刻意创设的问题情境下，在探索解决问题的过程中，积极引导学生对事物进行分析比较，培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力，这在教学中显得尤为重要。在教学中向学生提出任务，让学生在实践中独立完成学习任务，并把学习中遇到的困惑记下来。　　2.协作学习，让优秀学生与后进学生共同进步　　（1）小组交流　　在组长组织下，相互交流，解决小组实际操作的问题，总结成果，提出疑问。　　（2）小组将存在的问题或困惑标记下来　　学生可以把遇到的

8、困惑通过合作交流来解决，并可以看一下小