语文与历史教学的结合

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1、屮学语文教材涉及的历史知识极其丰富广泛，古今中外都有，虽然这些历史知识在语文教材都不是系统而是零碎的，但在语文教学中，在传授好本学科知识的同时，结合课文内容，准确适当地介绍课文涉及的有关历史知识无疑是十分必要而且行Z有效的。因此，在语文教学中“文”与“史”怎样有机地结合，怎样才能收到良好的效果，则是值得研究探讨的问题。一、文史结合的必要性《语文课程标准》中明确指出，语文学科提倡跨领域学习，与其它课程相结合，以提高学生的语文综合素质。但在教学实践中，中学语文和历史两门学科基本上没有往來，“文史分家”，无论在涉及到对对方学科相关内容有疑虑时，还是在教学、教法上

2、，都缺少必要的沟通和交流。真至许多屮学语文教师将教材屮涉及到的历史知识一概剔除，否认历史教学对语文教学的辅助作用，许多社会学科教师亦是如此，从而出现“各人自扫门前雪”的现象。事实上，如果屮学语文与历史教学不能很好地整合，肯定会影响学生对语文的深刻理解和对历史的感性理解。1、从语文和历史的关系来看，文史本一家在屮国的传统文化屮，文史不分家。文屮有史，史中有文，被誉为“史家Z绝唱，无韵之离骚”的《史记》，就是文史结合的典范。毛泽东也曾说过，“作为观念形态的文学作品，都是一定的社会生活在人类头脑屮反映的产物”。自古文史相通，任何文学作品的产生都有其特定的历史背景

3、，并反映这一特定的社会历史；同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此，语文教学中的文史结合是由两者本身的关系决定的。2、从语文教材来看，文史交融更有意义《新课标》指出：努力建设开放而有活力的语文课程体系。并阐述道：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在这样的理论背景下，改版后的语文教材中涉及的其它学科知识很多，其中与历史的关系最密切，有的课文就是写历史人物或历史事件，如《出师表》、《曹刿论战》、《陈涉世家》等，

4、有的课文涉及到有关历史知识，如《最后一课》、《紫藤萝瀑布》等。此外教材中还增加了综合性学习活动和名著导读，其中包含的历史内容更是比比皆是。如“世界何时铸剑为犁”、“话说千古风流人物”等。只要对理解语文有帮助的，都可拿来，作为“史”的内容，与“文”结合，互相借鉴、互相对照，定能促进学生语文思维能力的提高。3、从课堂氛围来看，文史结合能够激活课堂语文本身是生动形象的，语文教学中也应用生动形象、简洁准确的讲解吸引学生，即使有了多媒体这样先进的教学手段，教学中也应注意文史结合。试想，一堂课屮充斥的只是一个个平实的知识点，对课文内容的肢解、干瘪枯燥的语言、空洞的思想

5、教育，令听者索然寡味，其能力培养从何谈起？因此，教师应充分运用有关的历史知识，将搜集到的那些引人入胜的典故，名人伟人功绩，历史上的悬疑等知识，恰当穿插，通过巧妙的设疑，精心的引导和精彩的讲述，激发学生的兴趣爱好，使Z自觉的刻苦钻研，则可收到事半功倍Z效。如学习《孙权劝学》吋，我曾提出这样的问题：“文中涉及人和事，历史上真有其人其事吗？”一投石击起千层浪，顿时，教室里的氛围一改往口的沉闷，一下子群情高昂，举手的同学此起彼伏，其至有些男生恨不主动站起来发表意见，就在这一个个精彩的发言中，同学们自主完成了对这个问题的探讨。由此可见，在语文课堂中结合历史知识，不失

6、为激发学生学习兴趣，提高学习效率的好办法；文史结合，就会生趣盎然。4、从中考形势和要求看，文史结合符合新时代综合性人才的培养取向文史本是同根同源，文史紧密结合的试题在屮考施工试卷中时有出现。例1：北京海淀区的一道题：下面是一段简短的议论性文字。参考提示，为语段前两个空白处各补写一个句子，并在第三个空白处用一句概况性的话为这段文字作结。要求补写的三个句子合乎文意，与整段文字衔接顺畅。掀开屮国历史的重重帷幕,一个个发人深省的事例浮出了岁月的烟尘，清晰地昭示着后人。假如当初商纣王能听从比干的良言，又何至于落得个国破人亡的下场？假如（1）?话又说回来,如果当初秦孝

7、公不听取商鞅Z谏，又哪能称雄于六国？如果⑵？综上所述，不难看出（3）。提示：吴王夫差一一伍子胥；蔡桓公一一扁鹊；楚怀王一一屈原；鲁定公一一曹刿；齐威王一一邹忌；唐太宗一一魏征。例2：从《岀师表》可看出诸葛亮是一个贞良死节Z臣，请再列举中国古代的一位贤臣，并说说他成为“贤臣”的具体原因。这两道题都涉及到历史知识，并要学生熟悉重要人物的典故，是一道综合性很强的题目。在文科综合大势所趋的今天，如果学生具有较为丰富的历史底蕴，就能写出闪烁着人文精神和理性思维的答案。在当代，世界上的学术发展也主要呈现综合性整体化的特点。当代学术整体化发展的趋势具体表现为三个特点：①

8、边缘学科、交叉学科兴起；②“纬线学科”迅速发展；③总体比综合性学科