让“多元智能理论”引领职业教育

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1、让“多元智能理论”引领职业教育　　[摘要]多元智能理论为职业教育提供了一个新的切入点，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的选择。职业教育教师要树立通过多元智能而教的观念，在教学实践中注重建设“智能的情境性”，实现模拟情境化的教学观，学会以多元的观点看待学生，重构评价体系，充分发展学生潜能。　　[关键词]多元智能；职业教育；多样性；情境化；评价体系　　接受职业教育的学生学习成绩参差不齐，个人发展方向也多样，对他们的社会评价标准也不统一。而多元智能理论提出的教育观，非常适用于职业教育的现状。它为正确地评价学生的学习状况，引导学生潜

2、能的发展提供了理论支持。　　依据多元智能理论，加德纳认为人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着七项或八项智能（认识自然的智能是加德纳在后来的研究中增加进去的）。加德纳指出，个体智能发展的方向和程度受到环境（包括自然环境和社会环境）和教育的极大影响甚至制约。比如，以航海为生的人其空间智能就比较发达，现代工业社会更注重语言智能和数理逻辑智能的发展。6　　为了更好地运用多元智能理论，使职业教育适应当今快速发展的社会需求，必须对原有的课程内容体系进行相应的调整，针对职校生的特点加重技能学习的份额，同时构建新的评价体系，更加侧

3、重多样性、分层性。那么，教师该如何在职业教育实践中运用多元智能理论，从而使学生充分发挥他们的潜能呢？　　一、树立一个新观念――通过多元智能而教　　要注重课程和教学模式的多元化和个别化，通过多元来传授知识和技能。在多元智能理论看来，虽然每个人都至少具备七项或八项智能，但是具体到每个个体身上表现则有所不同。如某一项或几项智能表现相对突出，而其它几项稍差。正是这些不同使得每个人的学习类型和智能类型各具独特性。传统上所认为的“差生”，只是由于其语言智能或数理逻辑智能表现不够好，但他在其他几项智能的表现上却可能相当出色。从这个意义上来说，每

4、个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。　　比如烹饪专业，有许多学生对专业理论的学习是不感兴趣的，所以他的理论成绩就可想而知了。但他们的模仿能力、动手能力很强，在技能学习上肯下工夫。到了实习单位，其所学的技能、知识能胜任他从事的工作岗位。对学生的这种现象该如何评价呢？多元智能理论就能很好地解决这个问题。　　依据多元智能理论来反观今天的课程和教学，就会发现：近年来虽然各种课程模式和教学方式层出不穷，但它们都存在着一个共同的缺陷，即只以一两种智能为基础，而忽略了其他智能。因此，适应人类个体智能

5、特点的独特性和多样化，必须在多元智能课程和教学的设计上突出多元化和个别化。通过发挥不同智能活动在教育教学工作中的各自不同作用，创造适合每一个学生的教育，使每个学生都能得到最好的发展。6　　在多元智能的研究中，林达?坎贝尔等人提出了“通过多元智能而教”的课程模式。该模式将多元智能用作教学的工具，以便相同知识内容的教学可以通过多种途径进行。这样，每个学生都能以适合自己智能特点的方式，通过多种途径达到对某一特定内容的掌握。从理论上来说是很容易做到的，但从实践情况看，新的课程设计和课程内容的选择是很困难的，它需要有很强的针对性。所以，大力

6、发展校本和校本课程就是一个解决问题的好办法。　　有了合适的教材，教师要针对不同智能的特点，设计相应的课程和教学活动。每一课都必须考虑学生的接受能力和学生学习兴趣，所以必须实施能让学生真正成为主体的课堂模式。在学生自主学习的过程中，教师要确保学生能通过利用其优势智能进入学习领域，从而激发起其学习欲望，有利于形成良好的学习氛围。学校大力推进小组合作自主学习的模式，要求学生按小组开展讨论、共同学习，每位学生都有机会上台发言，较好地激发了个体的人际交往智能和语言智能。强调技能学习中的“学中做，做中学”，增加动手机会，把身体的运动智能、视觉

7、空间智能、认识自然的智能及自我认识智能融合进去了，适当的理论知识也把数理逻辑智能融入了学习中。有了这样的修正，学生便可以选择适合其智能特点的方式更好地参与学习了。　　二、强调学习的情境性，倡导基于工作任务的项目教学　　根据多元智能理论，教师在教学中要强调内容、方式与环境的交互作用。实行模拟情境化的教学观。相对于传统智能观的“去情境性”，只讲单纯的知识总结和传授，多元智能理论则更强调“智能的情境性”6传统的知识观，就是认为“智能仅仅存在于人的头脑里”。而加德纳认为：智能是在“某一特定文化或特定环境”中的表现。所以，情境化的智能观是一

8、种交互作用的能力观。它认为理解智能不能脱离学习者所在的文化，只有在社会实践或社会活动中体现出来的能力才是智能；它强调智能的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境之间的交互作用。　　如何来实现“智能的情境性”呢？职业教育本身就非常重