多元智能理论引领教师走向专业发展

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1、多元智能理论引领教师走向专业发展 首先明确两个基本概念：什么是“多元智能”？美国心理学家霍华德/加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出：多元智能理论。加德纳认为：智力不是某种简单的、可以完全用纸笔式测验来衡量的东西，不是只有少数人才拥有较高的水平，而是每个人都不同程度地拥有、并表现在各自的社会与文化生活各个方面的能力，至少拥有八种：语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能。什么是“教师专业发展”？教师专业发展，是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上，逐渐成长为专业人

2、才的发展过程。我们可以这样看：基于教师专业发展的当代内涵，多元智能理论可以成为教师走向自身专业发展的一个台阶。以多元智能理论为中介，促进教师更新教育观念，积极改进或创造教学方法，提升教育教学质量。但是多元智能理论必须通过全园教师的主动学习和内化才能转化为推动教育教学改革的动力。把握这一理论的精髓，清醒地意识到自己肩负的责任，并在现实条件下坚持站在为孩子未来发展的角度考虑自己的教育教学行为，是促进我们每一位老师专业发展的重要目标。事实上，加德纳主持的“多彩光谱项目”（多彩光谱项目是在美国的文化背景下进行的，是对美国早期儿童教育中的一些迫切问题而做出的反应

3、。多彩光谱项目力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展。这是儿童早期教育的一种重新定位，因为它强调每一个儿童独特的、与众不同的能力；重视经系统的方式，在自然的环境里观察、了解、评价儿童的学习和发展；并提倡把这种方式融入到幼儿园教室里每天的日常活动中去。多彩光谱项止的经验证明，所有这些理念、思想都是可操作的。）,这个多彩光谱项目和其他人对多元智能的后继研究，对运用多元智能理论改进教学，改善课堂教学环境和教学设计思路，促进学生个性成长，都有较为完整的操作方案。那么，我们在1983最早提出这个多

4、元智能理论二十三年后的今天，我们如何去学习、如何去应用呢？下面我就三个方面做一下简单的阐述：内容摘要：1、如何学——成为终身学习者2、如何想——转变教育观念3、如何做——构建多元智能教学行为一、如何学——成为终身学习者教师职业是塑造“未来人”的职业，教师的角色期望和职业态度也受到了严峻挑战。我们回过头来想一想，多年来人们对教师职业角色形成了一些约定俗成的看法，并用一些固定的说法来表达，如：“教师是蜡烛”、教师是园丁“、教师是人类灵魂的工程师”、“要给学生一杯水，自己要有一桶水”等等，这些比喻成为教师们的日常行为指南和职业定位依据。今天，我们用多元智能教

5、育理念来审视这些约定俗成的教师定位时，可以发现其中不符合时代进步和不利于教师发展的方面，以及它们所造成的教师认识误区。比如“教师是蜡烛”，使用这个比喻，着力强调的是教师职业的神圣和教师的奉献精神——他们坚守岗位、燃尽自己照亮别人。但是，这种奉献和给予意味着教师的“质”的固定不变和教师工作的痛苦牺牲。这个比喻淡漠了教师在职业发展过程中的持续学习与成长，忽视教师个人生命的价值，对教师劳动的内在尊严与欢乐视而不见。这个比喻赞美了教师为学生而存在的本质，但缺少教师对自身职业成长的反思以及对自我发展的追求。在今天看来，一支蜡烛的光与热是如此有限，它所照亮的方寸之

6、地恐怕早就不足以吸引学生了。新理念下的教师应该是照亮学生不断发展的长明灯。这是以往对教师角色的期望，那么对教师这一职业的行为规范都有哪些呢？比如道德品质里面：以身作则、无私奉献、敬业乐群、团队合作、尊重儿童……情感品质：宽容、真诚正直、耐心、自制、现解和同情、快乐与乐观……教学品质：严谨治学、广博的文化修养、精深的专业知识……学习品质：学而不厌，诲人不倦、独立思考、接纳他人……个性心理品质：热爱职业、热爱学生、豁达幽默、坦直随和、深思慎独、诚实勤奋、坚持原则，具有良好的心理素质和健康的人格品质、从这个意义上说，教师最应该也最有成能成为终身学习者。同时，

7、多元智能教学要求教师持续探究和改善教育教学实践，这也迫使教师重新成为一个身处“过程”而非把持一些定论的人。1、使自己成为研究型学习者首先，教师必须强化教学研究的能力与意识。其次，教师必须研究学科专业知识。再次，教师必须具备广义的文化素养和科学精神。最后，教师应研究自己的教育对象——学生。一个成年学习者，应常常主动打破已有的个人经验，再重新加以组合，站在更高的起点，才有不断的新开始。2、借助于反思学习教师在职业中的反思从来没有像今天这样重要而且不可缺少，没有反思，就没有对智慧的认识与开掘，没有反思就不可能有进步与发展。“反思、反思、再反思”不仅是口号，更

8、是教师工作目标与操作过程。反思性教学有哪些特点呢？以探究和解决教学问题为基本点、以追求教学实践