多元智能理论与职业教育

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1、多元智能理论与职业教育北京教育学院梅汝莉中等职业教育的大发展为借鉴多元智能理论提高教育教学质量创设了良好的外部政策环境多元智能理论简介多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳于1983年创立，他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察者等八种智能，揭示了认知功能的多元性；这些智能是相对独立的。新型智能观创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。（每个人至少有八种智能，过去的问题是你的智能有多高?现在的问题是你的智能类型是什么?）正确认识多元智能理论特点的意义多元智能理论的精髓不在于提出人们有多

2、少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性．教育观：使教育在每个人身上得到最大的成功多元智能理论深刻揭示，教育是把“双刃剑”文豪斯克托在校的学习成绩为倒数第一；达尔文总是学不好外语，最后居然一门外语也没有学成；牛顿小时的学习成绩总是倒数第一……植物学家林奈毕业证书上的评语是：“学校的学生如庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。我仅抱着这样一种期望送该生进大学。”黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等，不擅长哲学。”多元智能理论认为，教育的任务在于开发不同学生的潜能，使他们得到满意的发展。这与我国政府倡导的人才强国战略是

3、一致的。如何发现学生的潜能？基础教育领域学生的智能一般都是潜能而不是“显能”，基础教育应当以开发潜能为己任。潜能：指在禀赋基础上后天环境影响下形成的发展可能性。禀赋潜能素质，开发学生的潜能是培养学生良好素质的重要“中介”。如何识别学生的潜能（即潜在的智能）？—敏感什么？倾向什么？能干什么？学生观：每一个学生都是一个潜在的天才儿童在学生的不良行为中往往体现着他们的智能强项不管在哪里，总有10%—30%的天才儿童具有某种学习障碍。（拒绝做事，或者以一种淡漠的、慢不经心的方式工作；对课堂上的学习进度感到灰心，他觉得这种学习进度处于静止状态，或者

4、说缺少明显的进步；反抗常规和可预期的事物；问令人尴尬的问题，对事情为什么要这样做提出种种令人信服的理由；抵制听从指示或者命令；做白日梦；垄断班级讨论……）树立正视差异和善待差异的学生观和全面的主体观。教育呼唤良知与智慧。自信来源于自知任何人来到这个世界上，都拥有别人所不能拥有的东西。一个人生活的过程，也就是寻找和探索的过程。只要自己的“人生密码”和“事业密码”对上号，就像一把钥匙开了一把锁，接着徐徐开启的，便是成功的大门。你不擅长数学，却擅长语文；不擅长语文，却擅长音乐；不擅长音乐，却擅长绘画；不擅长绘画，却擅长体育；不擅长体育，却擅长工

5、艺；不擅长工艺，却擅长经营；不擅长经营，却擅长驾驶；不擅长驾驶，却擅长种养；不擅长种养，却擅长捕猎；不擅长捕猎，却擅长¨¨¨总有一种事业，总有一样东西，会让你大放异彩、出类拔萃。将良好习惯的养成与儿童独特潜能的开发相结合—集体教育中的个性发展播下你的良好行为，你就能取得良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能拥有良好的命运。--李德扬长补短扬长避短机会就是教育—创建多彩光谱的乐园激发学生自主发展的内在动机成功的教学在于使每个学生都成为有效的学习者教学生不会的。最不平等的事情莫过于平等地对待不平等的事情了

6、。—贾斯提斯·菲力克斯·弗朗克非特善于研究和总结学生的有效学习方法。这个世界上没有不适合学习的人，只是一些人没有找到适合自己的学习方法。有效的学习者，才能成为乐学的人乐学是学习态度，更是学生心理健康的体现。多元互动情境化教学多元—形态；互动—核心；情境—环境教学的多元化“几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多方法来下定义，可以用多种方式表达和讲授。因此，每个领域的重要概念的阐述，都有多个‘切入点’。”—加德纳学科符号是可以迁移的（一）儿童的发展需要进行多元思维的培养不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维

7、方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。“除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”。—加德纳用多元智能来教，提高课堂教学质量把需要记忆的材料与头脑中的空间形象的许多特点联系起来，可以帮助我们记忆。古希腊诗人西莫尼得斯就是用这种技巧记忆长篇演讲稿，人们称作“心灵的殿堂”。视觉化笔记可以成为脑力激荡的工具。（二）社会进入了多元发展的时代“数据乐园”是由一组小图像构成的景观，每一个图像都表明了自己的功能或描绘了所代表的数据内容。例如，

8、在一个台历图像背后可以弹出用户的日程表。思考多媒体的时候，下面的一些观念是必不可少的，即它必须从一个媒介流动到另一种媒介；它必须能以不同的方式述说同一种事情；它必须能触动各种不同的人类感官经验