让多元智能理论丰富觅秀教育

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1、让多元智能理论丰富觅秀教育白连顺教育教学实践离不开教育科学理论指导，觅秀教育更应如此。特别是多元智能理论，深刻影响着我们觅秀课改。而多元智能理论我们老师们大体上了解一二，系统学习研究过者寥寥无几。此次我们全校教师阅读加德纳的《智能的结构》，其目的就是系统学习多元智能理论，探索科学教育的理论基础和实践方法，让多元智能理论丰富觅秀教育，觅教育之道、之真、之本，关注人的本身，以更好地实施成长教育，培养行知雅秀学生。加德纳以他扎实的学识、严谨的学术态度和坚定的当担精神，成功地超越了传统的智力理论、心理学观点和智商测试，在他《智能的结构》一书中提出多

2、元智能理论，阐释人类具有的七种智能。他原本以为多元智能理论会在心理学领域引起广泛关注，实际上，出乎意料，教育界更对他的理论产生了浓厚持久的兴趣和热情。因为对人的研究始终是教育的出发点和归宿，多元智能理论顺应了这个需求。一、智能内涵加德纳说：“当我开始研究正常的和天资优异的儿童，研究大脑受到损伤的成年人时，我发现了人类拥有一定数量完全不同的能力，我决定将它们命名为‘人类智能’（humanintelligence）。这些智能是音乐、绘画、舞蹈、雕塑、诗歌以及其他艺术形式的思维基础。”加德纳强调，“智能不仅是科学思维的能力，也不仅仅是逻辑和推理的

3、能力，还包括了创造能力、领导能力以及从事艺术活动、手工艺制作和在职业场所工作的能力。”“智能就是解决问题或者创造产品的能力。”总之，多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。因此，智能具有社会文化性、实践性、创新性。二、智能种类1983年，加德纳在《智能的结构》中提出人类至少存在7种智能：语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、人际关系智能、自我认识智能。这七种智能代表每个人七种不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。19

4、95年，他提出自然观察智能。1999年，他5提出可能还有新的智能——存在智能。在多元智能理论发表20年之际，2003年，他总结说，“到目前为止，我仍然坚持自己提出的8又1/2种智能(包括音乐、身体运动、数学逻辑、语言、空间、人际、自我认识和自然观察智能，所谓‘1/2’是指‘存在智能’)。”作者实事求是地说“迄今为止，虽然对于每一种智能结构严格的属性和范围还没有得出令人满意的结论，对于智能的准确数量，也还没能确定”。“但是我敢断言，有那么一天智能的数目将会增加，或者智能之间的界限被重新确定。”加德纳是清醒理性的，用发展眼光看待他的理论，所以对

5、他的非议没有必要。三、智能特性1.智能的独立性这7种智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，在每个人身上以不同方式、不同程度有机地组合，使得每一个人的智能各具特点。智能是彼此独立存在的。“我和许多人一道，提出了新的观点，认为人类的心理和大脑由很多部位、器官和智能组成，它们中的每一个都按照自己的规则相对独立地运作。”智能的独立性“意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑，却并不一定有同样程度的其它智能，如语言或音乐”。音乐智能的基本能力特征是对音高的敏感性，语言智能的基本能力特征是对发音、音韵的敏感性。“人类拥有若干种相对独立的智能

6、，可采用多种多样的方式整合并适用不同人和不同文化的需要。”所以，加德纳不同意所谓“广泛的全面才能”的天才。2.智能的平等性和协同性智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，智能只有强项、弱项之别，没有好坏优劣之分，各种智能是平等的。每一种智能所发挥的作用也是平等的。“每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体”。每个人有一种智能可达到辉煌境界，但解决问题时需要运用多种智能的组合。“任何有经验的人在解决问题时，都会运用多种智能和组合。”智能发展是不均衡的，各种智能是多维度表现出来的

7、。正是每个人所拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了社会的丰富性。3.智能的可塑性5“如果是正常的人，如果环境提供恰当的刺激因素，那么，他们都应该具有若干可以发展的潜在智能领域。”加德纳认为，各种智能本身没有优劣好坏之分，每个人都有发展的潜力。“对某一种智能的开发，并不意味着这个人就无法具备其他智能。有些人（和有些文化）也许能把数种智能都发展到很高的程度，而其他一些人则可能只注重发展一到两种智能。”“这些能力每个人都有，只不过是智力强度有所不同、各种智力的组合有所不同，但是通过培训和练习可以提高各项智力水平。多元智能关注的是学习者的

8、个体差异：包括学习风格、爱好或智力水平。”“一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色。”