让教育滋养创客 让创客丰富教育

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1、让教育滋养创客让创客丰富教育　　师访徒三年，徒访师三年。　　我把教师和学生的关系分为这样几种：他是我的学员，他是我的学生，他是我的学徒。具体说来，如果他听过我的讲座或者一个学期的大班课程，可能我不需要批改他的作业，甚至不一定记得他的名字，那么他可能只是我的一个学员。如果他是我的某一门选修课的学生，我批改他的习作，给他出题，我们曾经比较深入地聊过几次天，我比较了解他，可以说他是我的学生。如果我去过他的家家访，跟家长系统地谈过他的培养计划，我们一起熬夜做过一些项目，一起写过论文或者参加展会，我了解他，甚至敬佩他，那么他就是我的学徒。　　作为一位教师，生平中学员和学生就像走马灯一样，我是铁打的营盘

2、，他们是流水的兵，可能只有几个能够交心的学徒，才是心底留下来的最宝贵的财富。而我的创客教育之路，便是从和我的几个徒弟的交心当中展开的。　　我和我的三个“学徒”8　　2008年，在指导几位学生参加科技创新大赛，并拿了一些奖项之后，我接触了我的第一个学徒小A。事实上，以当时他的水平我已经教不了他什么东西了。高一的小A已经是最小的微软讲师，他从初二开始痴迷编程，高一的时候已经可以接软件外包项目了。他经常要把自己打扮得比较成熟，装作大学生和其他公司谈判。[1]但是他的成绩并不好，尤其是在学校的实验班当中，他的压力更是比较大。我希望他参加科技比赛，一方面期望他能够为学校争光，另外也期望他通过比赛拿一个

3、奖项，获取一个保送资格。后来，他将自己的一个软件项目写成论文，参加了北京市科技创新大赛，但是成绩并不理想。一年以后，他出国了，但是我们一直保持着联系。在美国一所大学的计算机系，他发现学不到什么东西，而接触了正在兴起的开源硬件运动后，他在大一的时候就休学了，回国从事开源硬件领域的创业。我们几乎是同时接触创客运动，只不过我从教育的角度，他从技术的角度。当他还在美国的时候，我们就经常打越洋电话，他回来后带给我很多惊喜，如开发了开源硬件Stargazer，在微软Barcamp的演讲，第一篇创客教育的论文，去上海见李大维……总之，各种High。[2]我觉得很多时候我和小A互为师徒，这就是创客教育中的师

4、徒关系，区别于传统的手工作坊的师徒关系。　　2011年，小B进入了景山学校的初中数学实验班，之前我已经接触到了Scratch和开源硬件，并且开始在《教学仪器与实验》杂志上开设Scratch专栏。但是当时我还有很多技术细节搞不清楚，于是我就想招一位学生，一起解决问题，小B就是这位学生。他担任我的课代表，小学的时候他参加过信息学奥赛，编程序的基本功比我这个物理学科背景的老师好，他总是能先于我想到算法。于是我的高中课的教学，就变成头一天晚上我们一起备课，编写出一个复杂的程序，我再把这个程序简化，写成由浅入深的教案，第二天教给高中的学生。那时他读六年级。我们一起研究了微软的儿童编程教学语言Small

5、8Basic，自学LabView参加FTC机器人比赛，一起参加了2012年7月在麻省理工学院举办的Scratch@MIT2012年会。但是在此之后，我就无法在知识上给他具体的指导了，于是我把他推荐给小A，让他们互相学习，让他加入北京创客空间，参加创客马拉松，希望他能够找到志同道合的设计师、软件工程师和硬件工程师。接下来，这个团队参加了很多次创客马拉松，拿了很多奖品和奖金，进入了北邮的一个孵化器。[3]我常常非常担心媒体会捧杀我的学生，害怕那类“14岁的小创客……”、“最年轻的……”之类的标题，而是期望社会和媒体能够用成年人的标准要求我的学生[4]。既然他们选择了创业，就应该用产品说话，而与年

6、龄无关。目前他们专注于智能眼罩项目的研发，并且已经接到了教育机器人设计的订单。在我看来，这些都是社会对学生能力的评价，而不仅仅是教育系统内部的评价。追求社会评价，将社会评价引入到教育评价当中，是创客教育的一个创新，正像教育家杜威曾说的“学校即社会，教育即生活”。　　我发现，教师的教育观经过两三年就会有一个变化。与此同时，也会有一些我比较中意的学生出现。初中的三年，刚好是一个对程序比较有兴趣的学生从入门到成熟的过程，这个过程也是一个师生共同成长的过程。之后，教师的人才观发生了变化，对同一个年龄段学生的培养计划也会不同，就像我跟学生开玩笑时说的一句话一样：“吴老师每年都在进步。”反思我执教的7年

7、，没有哪个学期的教学内容是一样的，我总会引入一些新的软件、硬件或者教学形式。　　2013年，新一届数学实验班的学生升入6年级。第一次信息技术课上，我就给全体学生播放了有关“创客”8的纪录片，并且邀请学生们加入景山学校的创客空间。学生们很激动，几乎有一半的学生报了名。10月份的北京创客嘉年华活动中，我给学生发了一些宣传单，鼓励他们自愿参加。结果有一位学生全程参加了活动，第一天爸爸带着来听讲座，第二天妈妈带着过来