多元智能理论与教育教学

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1、多元智能理论与教育教学一、加德纳的多元化智能观二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变三、多元智能理论对我国教育教学改革的启示四、多元智能课堂教学计划的设计五、一所多元智能学校的经验分享主要内容一、加德纳的多元化智能观1.1传统智力测验及其影响下的学校教育1904年，法国教育部为解决学校中智力落后学生的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些学生应该送入特殊学校的工具。法国心理学家，智力测验的创始人。巴黎大学毕业。1889年创立法国第一个心理实验室，1895年创办法国第一种心理学杂志《心理学年鉴》。1905年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，被许多国家

2、广泛采用。主要著作有《实验心理学绪论》、《智力的实验研究》等。比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。比纳－－西蒙智力量表举样：３岁组：（１）指出鼻、眼、口的位置。（２）重述两位数目字。（３）列举图画中的一些物体。（４）说出自己的姓名。（５）重述包含６个字母的句子。（６）用几块积木搭成一物。６岁组：（１）什么是“桔子”、“信封”、“泥潭”？（２）鸟和狗有

3、什么区别？拖鞋和靴子有什么区别？（3）从１０块积木中计数一定的数目。（4）完成相应的类比推理，鸟－－飞，鱼－－跃。比纳一西蒙量表问世之后，立刻传到世界各地，美国斯坦福大学的推孟教授于1916年对比纳-西蒙量表进行修订修订后的量表简称为斯比量表，其中最大的改变是采用了智商（IQ）的概念。智力测验在第一次世界大战期间大显身手，得到了迅猛的发展。以叶克斯为首的一些美国心理学家在原有智力测验的基础上编制出了“陆军甲种测验”（文字测验）和“陆军乙种测验”（非文字测验），并对200多万官兵进行了智力检查，取得了巨大的成功。第一次世界大战期间，各参战国纷纷采用先进的技

4、术来改造武器，对这些武器装备的使用需要大量具有不同素质的士兵。传统的个别智力测验工具不可能在短时间内鉴别大量的应征入伍者。为了适应战争的需要，美国心理学家推孟的研究生奥提斯（A.S.Otis）等为美国陆军首先研制了陆军甲种测验。陆军甲种测验共包括了8个分测验，每个分测验所包含的项目数量并不一致：1.指导测验（12项）2.算术测验（16项）3.常识测验（16项）4.异同测验（15项）5.字句重组测验（24项）6.填数测验（20项）7.类比测验（27项）8.句子填空测验（15项）但是陆军甲种测验为文字测验，它易受被试知识经验的影响，只适用于文化水平较高的被试者。

5、所以为了满足选拔文化水平较低的士兵和文盲士兵，奥提斯(A.S.OTIS)等人又编制了陆军乙种测验。该测验为非文字测验，包括迷津、立方体分析、补齐数列、数字校队、填图、几何图形分析等7个分测验。小结：传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了学生的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了学生获得成功的通道。传统智力理论将智力局限于课业学习智力的

6、范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。启示：当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。1.2加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多

7、元化观点。多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月。于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。“零”代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。作为发展心理学的研究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。这一研究工作的成果就是198

8、3年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了