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时间:2019-01-07
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1、“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究 [摘要]文章将合作学习引入到“小学数学教学法”的课程学习中,探究了理论知识学习、教学技能掌握学习和教学专题研究三方面的合作学习模式,从模式构建的指导思想和模式步骤上加以阐述,旨在使小学职前教师的培养工作与小学基础教育改革发展有效衔接。 [关键词]“小学数学教学法”合作学习模式 [作者简介]叶宁(1962-),女,上海人,宁夏民族职业技术学院教育系,副教授,研究方向为小学数学教育。(宁夏吴忠751100) [基金项目]本文系宁夏高等学校科学技术研究项目“小学职前教师教育中合作学习模式的构建与实践研究”的阶段性研究成果。(项目编号:2012-3
2、36-142) [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2014)05-0118-02 “小学数学教学法”7课程是宁夏民族职业技术学院(以下简称我院)教育系高职初等教育专业一门重要的专业技能课,既有很强的理论性,又具有很强的实践性和应用性,通过本课程的学习使学生掌握小学数学的基础知识和基本技能;明确小学数学教学的目的、任务和基本规律;熟悉小学数学课程标准和教材体系;掌握小学数学的教学原则和教学方法;能正确地分析研究小学数学教材,合理设计教学方案;学会科学的学习评价方法等,使初等教学专业的学生初步具备小学数学教师所必需的基本素质和实际工作能力,为教育实习和毕业
3、后从事小学数学教学工作以及教学研究奠定必要的基础。为了在我院初等教育专业中培养优秀的小学数学教师,我们密切关注基础教育课程改革的发展,使小学职前教师的培养工作与小学基础教育改革发展在课程建设中有效衔接。 一、合作学习理论及其对教育的意义 1.合作学习的含义。合作学习(CooperativeLearning)是20世纪70年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式。美国合作学习研究的重要代表人物――约翰?霍普金斯大学教授斯莱文认为:合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。①国内学者王坦研究员认为:“真正的合作学习其实是以教学目标为导
4、向,以异质小组为基本组织形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。”②虽然上面的定义在表述上各不相同,但都表达出一个共同的观点,即合作学习一定是学生们在一起学习,不仅为自己的学习负责,也要为他人的学习负责,成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时才能获得。合作学习关注教学过程中的师师互动、师生互动、生生互动,并以生生互动合作为教学活动的主要取向,学生之间的互动合作为其共同特征。由于合作学习可以大面积提高学生的学业成绩,满足学生的心理需要、促进学生的情感发展,很快受到了世界各国的普遍关注,成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。7 2
5、.合作学习理论的运用。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。九年义务教育《数学课程标准》中强调指出:“除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学生学习数学的重要方式。”③由于儿童的数学学习过程不应仅仅是一个个体内部的建构过程,还更应是一个与他人合作与分享的过程。④因此,初等教育专业学生更需要体验合作学习,了解合作学习。不会合作学习,将无法在小学数学教学工作中有效指导和帮助小学生开展合作学习,也难以适应基础教育课程改革对小学教师高素质专业化的要求。 二、合作学习在“小学数学教学法”中的运用 “小学数学教学法”课
6、程以小学数学理论知识学习,教学技能培养,教学专题研究为主要学习内容,是一门理论联系实践的专业课程。学生在一二年级时主要是进行基础课程的学习,已经对教师职业建立了感性认识,但是缺乏实践操作能力。鉴于此,基于合作学习的理论,以“培养小学数学教学技能”为目的,探索小组合作学习模式具有重要的现实意义。实施小组合作学习将会丰富课堂教学模式,实现课堂教学方法多样化,同时,借助合作学习的方法,给学生提供了自主探索和合作交流的机会,让学生亲身经历教学的各个环节,帮助学生学会学习,加强小学数学教学技能训练,提高理论联系实践的能力,激发创造潜能,进行学生与教师角色的自如转换,对小学职前数学教师培养产生积极影响。
7、 对“小学数学教学”7而言,合作学习模式分为三个构件:基于理论知识学习的合作学习模式;基于教学技能掌握学习的合作学习模式;基于教学专题研究的合作学习模式。合作学习主要体现在:每班按能力不同将学生分成8组,每组5~6人,合作学习小组用数学术语为自己的小组命名,他们在课堂内外要一起共同学习,共同完成学习任务,以小组为单位交一份作业,依小组成绩来确定每个人的平时成绩。 1.基于理论知识学习的合作学习模式。(1)
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