小学数学合作探究教学法

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1、小学数学合作探究教学法  一、问题的提出小学数学合作探究教学法在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。并为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出活跃的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。   二、实施步骤  （一）组建学习小组我把全班学生每6名学生分为一个小组。分组采用组长与组员互选的方法。全班同学用投票的形式选出组长，然后组长选择组员。组长采用抓阄的形

2、式决定选员顺序，本着双方自愿的原则，按S方式轮流选员。最后老师在对不合理的地方适当调配，力争做到各小组力量均衡、成员异质互补，取长补短，尽量做到最佳组合。小组长应是合作意识和组织能力较强的学生，组长负责组织、管理、分工等工作，小组长由学生自己选举，并定期轮换。  （二）教学流程课前训练——创设情境、提出问题——独立思考、自主尝试——小组合作、质问答疑——展示反馈——拓展提升——当堂检测 1、课前训练在素质教育常抓不懈的今天，大家都认识到了抓好“双基”的重要性，因此我每节课都拿出5分钟左右的时间来训练学生的口算能力

3、。同时也是锻炼学生思维能力，口头表达能力。因为口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味，我根据学生的年龄特点，设计形式多样的口算练习，比如：教师出题，学生回答；教师出题，学生抢答；学生出题，学生回答，以此提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。对于书面的口算训练，可采用集体订正，或者把作业交给组长，让组长课下批改，然后把批改的结果汇报我的方式进行。大家可能觉得讲授《数与代数》时进行计算训练还可以，与新知识相吻合，但是像讲《空间与图形》、《统计与概率》时就有些与新知不符了。其实我不这样认为，因为口算贵在持之以恒，《新课标

4、》对口算教学的要求是“要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”可见，要培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。2、创设情境、提出问题设置情境，造成氛围，才能调动学生的学习兴趣。每堂课我都围绕所讲的内容设置必要的情景。引导学生进入思考和想象的天地。然后提出本堂的问题，问题的提出要有思考性，有利于激发学生的思维和联想。问题设计不能太大，要问得准，问在“点子”上，有利于学生明确探究的方向。再者所提的问题，要给学生留有广阔的思维空间，让学生充分思考后作答

5、，鼓励学生探索不同的解决问题的办法。3、独立思考、自主尝试问题呈现出来以后，教师不要急于点拔讲解，更不要立即让学生小组讨论。而是要让学生先独立思考，待学生有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。4、小组合作、质问答疑与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多彩，它为学生提供了主动参与学习的机会，有利于学生主动性和创造性的发挥。在分组互助学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答

6、问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，由于学生间原有的认知特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，做到兵教兵，兵练兵，兵强兵。在小组讨论这一环节中，小组长至关重要。组长要科学合理的安排小组成员的发言顺序，组长可以先安排那些略微差一些的同学先说，因为如果先让优秀生说，差生的答案如果与优秀生的答案不一样，差生就会认为自己的错了，不敢说出自己真正的想法，而是违心的附和别人的说法，久而久之，差生们就出现了惰性心理，我干脆不想了，反正我又想不出来。再者让差生先说，说对了。他就会对自己充满信心，原来我也能学会

7、，如果错了有小组成员的帮忙纠正，要比直接从优生那里获取答案的印象更深刻。 5、展示反馈展示反馈是建立在小组学习基础上进行的。找2至3个小组的学生代表展示他们小组研究成果（汇报人员由组长定，原则上是组员轮流汇报）。教师根据汇报情况，进行有效的点拨，教师要做到“三讲三不讲”。  在展示、反馈过程中，要教育学生养成虚心倾听的良好习惯，学会倾听是一种美德。教师要尊重学生的见解，要尊重学生的独创，不管结果对与错，要及时表扬与鼓励并指正，激发学生的学习动力。同时，对展示反馈的内容，要让学生做好记录。   6、拓展提升为增强课

8、堂的高效，对所学知识能够不断深化，拓展提升是必要的环节，我在课堂教学环节中，注重知识的延伸、提升，尽量使学生更多的接触与所学内容的相关联系，拓宽学生的知识面。7、当堂检测通过当堂检测，教师能够掌握有多少学生完成了学习目标。课堂中遵循堂堂清、步步清、人人清的原则。对于当堂检测这一环节，我采用了多种形式，在检测比较简单的题型时（如计算），我采用老师念题，学生抄题的方式，如果是