“以学论教”：高中课堂教学新范式

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1、“以学论教”：高中课堂教学新范式　　【摘要】基于“先学后教”理念和师生个性发展，义乌市义亭中学提出了“以学论教”高中课堂教学新范式。本文从该范式的内涵和操作着手，阐述了“以学促学”学习形态和“以学论教”教学形态的基本结构，介绍了实际操作中采用的策略。　　【关键词】以学论教以学促学课堂形态　　【中图分类号】G632　　在高效课堂模式异彩纷呈的大环境下，义乌市义亭中学以课题为载体，以教学为土壤，经过几年的教育思考与实践，逐步形成“以学促学、以学论教”的高效课堂教学形态。　　2004年以来，义亭中学致力于打造“让学生满意的课堂”，着重以学生视角来

2、评价课堂教学。并在2006年开展省级课题《农村高中“以学评教”学生量表的编制与应用研究》的研究，该研究开发了“以学评教”学生量表，以学生发展为本实施最适合学生的教学策略，强调学生主体地位的确立，使学生真正拥有了话语权，推动了课堂教学“生态环境”。在此背景下，学校积极探索“以学定教―以学评教―以学导教?”的“以学论教”教学形态和“阅读思考―合作探究―先学后听”的“以学促学”学习形态。创新实践结硕果，2010年这所农村普通高中被评为“义乌市高效课堂建设样板学校”。　　一、“以学论教”课堂形态的内涵7　　义亭中学高效课堂形态可分为两部分：学生学的

3、形态（以学促学）和教师教的形态（以学论教）。　　（一）学生学的形态　　学生“学”的形态谓之“以学促学”。其中前一个“学”指的是学生学会学习、自主学习，后一个“学”指的是学生的健康优质发展。这一部分由“阅读思考、合作探究、先学后听”三个基本环节组成，三个环节循环螺旋上升，构成高效课堂学的形态。　　“以学促学”的三个基本环节如下：一是指导学生自主学习，在课前阅读相关教材内容，构建学科知识网络体系（阅读思考）；二是促进学生进行互动探究，解决阅读思考过程中遇到的问题（合作探究）；三是引导学生先学后听，通过课前的阅读思考和合作探究，学生有针对性地听课

4、（先学后听）。　　（二）教师教的形态　　教师“教”的形态谓之“以学论教”。其中“学”指的是学生的学习，这里我们强调和重视的是学生的学习状态和效果。指的是这一部分由“以学定教、以学评教、以学导教?”三个基本环节组成，三个环节循环螺旋上升，构成高效课堂教的形态。　　“以学论教”7的三个基本环节如下：一是基于学生的认知特点来制定教学计划，基于学生学会学习来进行教学设计，基于学生乐于学习来选择教学方式，确定优质的课堂教学设计，实现基础目标和发展目标的协调统一（以学定教）；二是关注学生的学习状态和课堂感受，以学生的课堂感受来评价课堂教学（以学评教）；

5、三是根据学生的反馈来引导改进教师的教学，使教师的教更适应学生的发展，从而使教师得到发展（以学导教）。　　“教”与“学”形态构成完整的义亭中学高效课堂教学形态。这种形态的短期目标，教师的教学设计和实施更加贴近学生、适合学生；中期目标，加强学生学习兴趣，优化学生学习方法，提高学生学习成绩；长期目标，培养学生良好的学习品质和生活态度，为学生学会学习、终身可持续发展奠定坚实的基础。　　义亭中学高效课堂教学形态如下图所示：　　二、“以学论教”课堂形态的操作策略　　（一）以学促学　　以学促学，就是通过培养学生学会学习、自主学习的能力来促进学生学习效率的

6、提高，从而提升整个课堂教学的效率。“授之以鱼不如授之以渔”，教学最重要的是教会学生学习的方法，达到“教是为了不教”的境界。　　1.阅读思考　　阅读思考指的是在教师指导下有选择性地通读教材。这里所指的通读教材不是常规意义上的预习下一节课的内容，而是自主学习几章相关的教材内容。老师指导学生从宏观的角度入手，层层深入，掌握本门学科的精髓，进而全面系统地掌握该学科。以化学这一门课为例，比如接下来要学习“有机物”，就要求学生通读和“有机物”相关的几章内容，初步建立“有机物”的知识网络体系。该环节具体实施如下：　　（1）方法：通读―精读―专读；　　（2

7、）途径：抓点―连线―织网；7　　（3）目标：构建知识网络，完善知识体系。　　学生课前自学完相关教材内容，学会构建适合自己的知识网络体系。老师着力引导学生对学科知识做到融会贯通、触类旁通、举一反三；着意展现知识结构中各知识间的交联点以及现象与本质间的因果关系，在大脑中建立主干内容的知识网络，形成较为系统的学科知识体系。学生形成知识网络体系以后，更容易对新知识进行同化，使知识结构不断发展。　　传统学案导学制是老师设置问题让学生带着问题去看书，解决问题，而“阅读思考”倡导的是学生在自主看书学习的过程中发现问题。发现问题和解决问题同样重要，都是学习

8、能力不可缺少的部分。　　2.合作探究　　合作探究的突出特征是“自主探究，自由创造和多向交流”，主要形式是“小组中学习，比较中合作，反思中探究”。通过合作探究，解决一部分阅读思考中