教学反思随想

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1、教学反思随想　　教学反思，是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。教学反思不仅是教师职业活动的一个重要环节，也是教师的一个重要能力。它对教师的成长，对学生的学习以及教育理论的发展都具有重要意义。　　一、教学反思的重要性　　在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系

2、统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，能使年轻教师的认识上升到一个新的理论高度。　　二、教学反思认识的几点误区　　目前很多学校都要求教师写教学反思，甚至将教学反思纳入教师考核之中，可还是难以步入常规化，更难走人自觉化，多是在被动中流于形式化，让反思成为教师的一种“新负担”。　　1对教学反思认识不到位4　　很多老师认为反思就是作检讨，在教学评议时，只管道出自己在教学中的一些不足，也不去思考真实与否，认为说的不足点越多，反思就越深刻，否则就是蜻蜓点水，有敷衍之嫌。在这种错误的认识下，反思自然变得被动

3、起来。　　2学校的不合理规定　　有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定：每一节课必须在教案本上写出教学反思，字数不低于多少字；每学期上交几千字以上的教学反思若干篇，以备上级检查。有的学校则只要求老师在教案本上随意写上几条提纲，以示教师有教学反思来应付上级部门的检查。这些只看数量不看质量的机械要求，无疑是对老师的一种强迫和戏弄。每一节课都要有反思，这种僵化要求，无异于逼鸡下蛋。结果使老师只会反感教学反思，而不会起到真正的引领作用。　　3缺乏学反思的自觉性　　很多老师习惯于“年年岁岁书不变，岁岁年年课

4、相同”的机械重复中，习惯于多年习以为常的“套路”，不去研究教材，研究学生，只是低头走路不抬头看路。不去思考，哪来反思？一些教师把写教学反思当作教学任务来完成，仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及，要么东扯西拉，要么摘抄文稿，为应付常规检查而写反思。如此的反思被一些老师戏称为：“一个活动一个小反思，一个主题一个大反思，根本反思不出啥有价值的东西，教学还是老样子呀。”　　三、反思该反思些什么　　1反思成功之处4　　每节课都有不同的特点。例如，充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例

5、、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用等等。教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻，达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累就成了一笔宝贵的财富――教学经验。　　2反思失误不足之处　　任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生，再精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。如果教师把

6、课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。　　3反思课堂灵感　　我们都有这样的经历：课前精心设计教学过程，确定教学方法，而在课堂实施教学中，随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的深入，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常在特定环境下产生，若不及时地利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾。　　4反思学生方面的问题　　学生是初学者，许多在教师看来是“易”的知识，

7、对学生来说却是难点。教师要详细记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度，重点难点是否已经掌握和理解，学习中遇到的困难和普遍存在的问题，练习和作业的完成情况等。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学也更加贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。4　　四、对反思性教学的理解　　反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。总之，对于反思性

8、教学和教学反思的理论与实践，我们也经历了从陌生到初步了解的过程，当然，在实践与探讨的过程中还存在着许多的困惑甚至盲点，但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会大有用武之地。　　总而言之，随着我国教育事业的不断发展，那种“安于现状”的教师必然被社会所淘汰，取而代之的是那些经常“自省者”。古人云：“君子博学而日参省乎己，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。　　（作者单位：河南省