科学教育应贴近幼儿生活

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1、科学教育应贴近幼儿生活　　[摘要]针对《纲要》提出的：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，并结合我在实践活动中的感触，从科学教育环境、生活化的科学内容、运用科学知识解决生活问题等方面阐述了幼儿科学活动与生活的密切关系。　　[关键词]幼儿科学活动生活　　《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。反思我们以往的科学活动，有许多时候恰恰忽视了这一点，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处

2、？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考，以至经常会发现幼儿的认知与言行脱节，如看见红灯亮着仍冲过马路，有电的插头却用手去触摸，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。在纲要精神的指引下，通过自身的实践，我深刻意识到，幼儿科学活动必须贴近生活、来源于生活。　　一、选择生活化的科学内容4　　科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，这亲友的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此，

3、在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有时会产生一些偶发的科学教育活动。我对幼儿的偶发性科学活动给予鼓励和支持，幼儿的学习积极性大大提高了，他们的观察力及发现问题、解决问题的能力也得到培养。　　二、组织生活化的科学活动　　幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼

4、儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在科学活动《学习使用人民币》中，我带孩子们一起来到了幼儿园附近的超市购物，让孩子们在真实的生活情境中，通过组织幼儿看标价、打算购买物品、价格计算进行超市购物游戏，让孩子们在生活化的游戏中学会了本领。　　让幼儿运用科学知识解决问题。　　三、利用幼儿的生活进行科学教育4　　在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题，如录音机不响了，矿泉水的盖子打不开了等等。其实我们可以抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们

5、运用已有的知识经验去尝试解决。开始阶段，可以先向幼儿展示解决问题的基本思路过程和需要的材料，工具，帮助幼儿积累解决问题的经验，让幼儿从学习过的知识中寻找解决问题的途径。如：当录音机不响时，我们可以用讨论的口吻引导孩子去发现问题，当幼儿围着录音机查看时，我们可以提出：你家的录音机有过不响的时候吗？是什么原因？等问题，引导幼儿积极思考。经过启发，幼儿可能马上会想到如：“是不是停电了”“是不是插头没插好？”“是不是电池没电了”等。显然提出假设的孩子是经历了“电能使录音机发出声音”这一思维过程的。接着我们可以进一步提问：“你怎么会想到停电？”

6、引导幼儿讲出知识点以帮助幼儿习得解决问题的思维方法。最后师生一起找到存在的问题，排除故障，当孩子们看着录音机又能正常工作时他们不禁感到成功的喜悦，还增强了运用知识解决问题得兴趣。　　四、让幼儿在社会生活中学习科学　　幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。因此，在幼儿园科学教育中，教师应以大自然、大社会为科学教育的课堂，积极带领幼儿走出园门。春天，带领幼儿走进公园、田野，观察生命的生长过程，感受蓬勃的生命力。秋天，组织幼儿进入农庄，亲手采摘橘子、拾麦穗等，让幼儿感受生命的成熟与收获，充分享受大自然的

7、恩赐。社区的工厂和商店也是参观的好去处，让幼儿深切体会科学技术给人们带来的便利和精彩。教师带领幼儿走出幼儿园、走进生活、走进大自然去真切体会科学，使得科学教育的场所更为广阔。4　　生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。因此，在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面

8、要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。通过生活化的科学活动，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和