创设历史情境 激发学生兴趣

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1、创设历史情境激发学生兴趣　　摘要：历史课程是初中教学的必修科目，如何能有效的激发学生在课堂上的学习兴趣，发挥历史教学的德育功能，本人针对这一问题进行小议。　　关键词：激发兴趣；情绪；德育功能　　中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）01-054-01　　历史是研究人类自身活动的科学，它除了给人以知识和能力外，还具有思想教育、鉴往知来、陶冶情操、道德感染、加深涵养等功能。新的《历史课程标准》在阐述课程目标时，将这些功能归纳为“情感态度与价值观”，即我们通常所

2、讲的历史教学的德育功能。传统的历史教学往往比较注重知识和能力的传授与培养，而忽视了对学生进行情感态度与价值观的教育，或者是虽有注意到这一点，但在教学中却生搬硬套，对学生进行空洞的说教，以致使历史教学的德育功能得不到实现。　　如何解决这一问题呢？前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”要想切实地实现历史教学的德育功能，培养学生正确的情感态度与价值观，就必须想办法激发学生的学习兴趣。通过影视、小品、故事等多种学生喜爱的形式，创设

3、历史情境，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，我觉得不失为一个好方法。4　　随着人们生活水平的不断提高，当代中学生过着衣食无忧的优裕生活，他们已很难理解父母那一代的苦难，对距他们上百年，甚至上千年的中国历史，更是有一种遥不可及的平淡的意念和抽象。这时如果脱离学生生活实际，对他们进行空洞的说教，是收不到效果的。只有采用多种学生喜闻乐见的形式，从不同侧面对学生进行潜移默化，如细雨一样润物无声，才能水到渠成，达到预期的教育效果。　　那么如何在历史教学中创设历史情境呢？根据新的课程标准和教材特点，经过教学实践的

4、验证表明，行之有效的创设情境的方法主要有以下几种：　　一、影视情境法　　所谓影视情境法，就是利用电影、电视等教学手段直观、形象地再现客观事件与事物，把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前，使学生在直观的历史事实中受到教育，增强识别美、丑的能力，培养爱国主义的真挚感情，激励民族自豪感、自尊心、自信心，树立为真理而献身的精神。初中生的抽象概括能力不够强，在学习中常需要依靠直观想象的辅助，所以他们喜欢在直观的影像中认识历史，学习历史。影视片断的生动性、趣味性

5、的特点正迎合了学生的这种需求，它以其多样化的信息作用于学生的多种感官，有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，使本来抽象的材料学起来形象生动有趣味，历史教学的德育功能也在学生“耳濡目染”的过程中得以实现。　　例如在学习《红军不怕远征难》这节课时，我利用多媒体平台播放视频资料《飞夺泸定桥》，并让学生边看边思考：“4影片反映了红军什么样的精神？”学生通过看影片，非常直观地感受到红军夺取泸定桥的艰难，深深地为红军前仆后继、勇往直前的行为所感动。看完影片后学生纷纷发表各自的看法，并在教师引导下很自然地得

6、出结论：“从影片中可看出红军要夺取泸定桥非常困难，但面对困难红军表现出了一种大无畏的革命英雄主义精神。”所谓“大无畏的革命英雄主义精神”其实是一个很抽象的概念，对于初中生的思维水平来讲较难理解，然而通过影片直观形象的展现，一切变得不言而喻。学完这部分内容，学生大都能认识到：“在生活中要无畏地面对困难”。　　二、故事情境法　　故事情境法指的是通过讲故事的形式在课堂上营造出过去的历史情境，使学生从故事当中得到启示，树立正确的情感态度与价值观。听故事是学生比较喜欢的一种形式，小故事中往往蕴含着大道理。通

7、过讲故事的人声情并茂的讲述，在场的人眼前仿佛出现一幅清晰的、真实的历史画面，学生的注意力被紧紧吸引住，随着故事的进展或悲伤落泪，或喜上眉梢，或愤怒不已，或乐不可支。听完故事后，教师再适时地结合故事对学生进行教育，历史教学德育功能便水到渠成地得以实现。　　三、模拟角色情境法4　　模拟角色情境法是指在课堂教学中模拟表演相关的历史片断，创设历史情境，使学生在特定情境作用下受到一次道德的洗礼。在模拟角色情境法中，通过角色模拟，生动地再现出一幕幕历史场景，不仅是角色扮演者，全体学生都在特定情境作用下不知不觉

8、地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。在这个过程中学生们的心灵受到了震撼，情感得到了陶冶，这时教师再适当地进行点拨，历史教学的德育功能便能轻而易举地得以实现。　　实践证明，在课堂教学中创设历史情境，激发学生兴趣，对于实现历史教学的德育功能是十分有效的。教师借助影视片断、人物肖像、歌曲、历史故事、警世名言等材料创设种种历史情境，使学生在身临其境的情况下去体味、去思索，教师再从旁进行适当的点拨，学生便很容易接受教师所讲的观点，从而受到教育，树立起正确的情感态度与价值观，