课堂创设情境 激发学生兴趣

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1、课堂创设情境激发学生兴趣　　新课程改革理念下的教师最主要的任务就是创设有意义的学习情境，激发学生认知上的冲突和探索的积极性，引导学生有效的参与课堂学习，产生“口欲言却不能，心欲通却未得”的效果，并在学生自主探索过程中给予适当的引导和支持，再把“口欲言却不能，心欲通却未得”的知识提取出来，予以解释，运用，拓展。从而提高课堂教学效益，使学生在较短的时间内获取最大价值的知识，全面提高学生的素质。　　在阅读教学中，“境”是指为再现教学内容而创设的具体生动的场景，“情”是指由这些场景所激发起来的学生的学习情境。在教学过程中，教师应根据

2、教学内容的实际需要，师生共同创设一种能激起主动学习情绪的场景。这种是教材本身所蕴蓄的，不是教师外加的。我认为语言符号需要得到形象的强化，但要寻找一个突破口，即如何让学生去感受美，使审美成为情感教育、思想教育的突破口，在尽力创设感受美，领悟美，表达美的活动中将显示带入情境。下面略谈几点我在课教学中创设教学情境的尝试。　　1.实物或画面再现情境4　　如在教学《海底世界》时，我利用课件成功地创设了海底的情境，使学生如临其境，如闻其声，把知、情、意三个方面和谐地结合起来。我先出示蓝色的大海的画面，一会儿又在上面添上了潜水员潜入海底，

3、接着老师用语言描述不同深度德情况。再问学生在海底发现了什么，学生回答发现了点点星光。此时插入自学《海底的冷灯》一文，又认识了深水鱼发光的原因。在学习“海底的声音”时，先放录像，屏幕上出现水中听音器，海洋工作者正倾听海底的动静，随即让学生两手掩耳，模拟耳机，教师则模拟深水鱼发出轻微的“嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”、“呼噜”的声音，让学生理解课文中“窃窃私语”和一组比喻句的含义，感受到海底世界的神秘。学生也在不断获取新知，不断产生强烈欲望的过程中获得和谐的发展。　　2.创设问题情境　　思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问

4、题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构，从而引导学生自主探索，大胆质疑。如上《愚公移山》时，我设计了这样一个问题：“如果你是愚公，你会怎么做？请从现实生活和文本的角度进行分析。”学生踊跃发言，从多个层面各抒己见，学生既考虑愚公的坚持又能顾及当今最为敏感的环保话题，并引起一定程度的争鸣，使得课堂气氛异常活跃。在此我也发现同学对我们的生存环境的关心，由此又水到渠成的引导学生保护环境。　　3

5、.音像展现情境　　我在教《草地夜行》时，运用老红军背着小红军出现在草地夜空下的课件，插入狂风、暴雨、雷鸣的录像和课文部分内容的录音，再现了草海上那惊心动魄的一幕；无边的草海中，哗啦啦的雨声如同鼓点敲击着学生的心扉。在狂风暴雨、电闪雷鸣之中，出现声情并茂的朗读，传出老红军即将面临没顶之灾时发出的撕心裂肺的呼叫：“4快离开我，咱们两个不能都牺牲！……要……要记住革命！……”数秒钟后，屏幕上不见了老红军的声音，只留下草海茫茫，风雨交加，教室内一片肃穆，只见学生中有掩泣之状，他们已完全进入了课文所蕴含的特定的情境之中。这时再读课文，

6、去理解人物的心情，发现学生读时感情更真挚，对当时情境的再现更具体，对人物内心世界把握更深刻。这一情境的创设有利于对语言材料的理解和积累，更有利于促进学生认知和情感方面的和谐发展。　　4.语言描述情境　　在教《十里长街送总理》一文时，我在教室内挂上周总理的遗像，披上黑纱，缓缓走到讲台前，用低沉、悲痛的语调宣告周总理与世长辞的讣告，学生的心一小子收紧了，我又来了一段声情并茂的诗朗诵，将学生带到了1976年1月那阴风凄雨的特定环境。学生将对周总理的崇敬和失去周总理的悲痛融合在一起。在这特定的情境中，不少学生噙着泪读课文，思考问题，

7、深深感受到课文语言的魅力，将这些语言材料久久地记在心中。　　5.创设音乐情境4　　朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是理解课文的重要方法。利用朗读书中的音乐效果使学生进入课文情境，体会感情，去感受意境美。音乐与文学本来就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重视某种场景或者是感情。两者互有长短，所以有的时候我们的教学完全可以利用音乐与文字的优势，让学生更好地体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。例如在教朱自清的《春》这篇课文过程

8、中，在师生有感情地感受课文内容后，再放有柔和音乐配乐的朗读带，要求学生在熟悉课文内容的基础上，通过听朗读带想象生机盎然的春天画面，让学生仿佛置身于春天的原野上。　　6.表演体会情境　　在教《寒号鸟》时，教师可采用组织学生表演故事为中心安排整个教学过程，激起学生浓厚的兴趣。在表演故事前我先提