挖掘绘本适切的价值

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时间:2019-01-07

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1、挖掘绘本适切的价值  绘本,顾名思义就是“画出来的书”,即指一类以绘画为主,兼附有少量文字的书籍。欣赏绘本是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。近些年来,绘本教学逐渐受到了教育界的广泛重视,绘本“教什么”“怎么教”,成了一线教师普遍关注的话题。窦桂梅老师执教绘本《我爸爸》一课,给我们很多有益的启示。  一、立足“酷”字,梳理脉络  师:(出示第一页)这就是“我”爸爸,你觉得他怎么样?  生交流:很懒、长得丑……  师:但,“我”要说――“这是我爸爸,他真的很酷!”你想知道爸爸怎么酷吗?我们来看这本书(出示爸爸吓走大野狼、飞过月亮、走钢索、和巨人摔跤、跑步第一名的内容)。 

2、 师:谁来说说“我”爸爸怎么样?  生:很棒、厉害、勇敢……  师:(画网络图:勇敢――飞走跑)爸爸真的很勇敢,会飞过月亮、会走钢索、短跑得第一名……有这样的爸爸多有安全感啊!这就是“我”爸爸,他真的很酷!  师:我们来看第二组图片,继续认识爸爸(出示爸爸像马、像鱼、像猩猩、像河马的图片,指导学生看图)。  生看图说话。8  ……  师:你们猜得真有意思,来看第三组图片(出示爸爸像泰迪熊一样温柔、像猫头鹰一样聪明以及做傻事的内容)。爸爸又给你留下什么印象?  生:幽默、机灵、温柔……(师补充网络图)  师:用一个字概括就叫――酷!回过头来,我们一同来看看爸爸怎么酷。(借助网络图,全面回

3、顾爸爸的形象)  师:再看最后一组图片,看看爸爸还有哪些地方那么酷(出示:爸爸是舞蹈家、是歌手、踢足球、逗“我”笑的内容)。  师:围绕爸爸的“酷”介绍了这么多方面的特点,还可以围绕某一个特点继续画下去。  【赏析】课堂伊始,窦老师引导学生梳理绘本的脉络,共同完成人物网络图。绘本的内容不多,梳理脉络既能了解作者的创作思路,又能快速地抓住主要内容。窦老师敏锐地发现创作的核心――“酷”,引导学生围绕“酷”发现人物不同的特点,层层推进对“酷”的感知,逐渐丰满人物形象。因此,梳理脉络要精选一个点,牵出创作的线索,把握整体的框架。  网络图其实类似于习作中的“提纲”,又为学生的写话和习作积累了宝

4、贵的经验。  在梳理脉络的过程中,教师采取了分组教学的模式,避免了教学的琐碎以及杂乱无章,突出相关内容之间的共性:第一组是围绕爸爸的“勇敢”来描绘;第二组是把爸爸比作了动物;第三组与第四组是对人物特点的补充。8  窦老师在分组教学时,精心采取了不同的形式,体现了教者独有的智慧:第一组特点,教师直接出示图画与文字,引导学生观察图画,借助图画理解文字,其目的是拉近学生与绘本的距离,积累观察图画的经验;第二组特点,教师没有直接出示文字,让学生练习看图说话,结合学生的回答出示相应的文字,其目的是培养学生观察的能力,锻炼学生口头表达的能力,从而获得学习上的成就感,建立创作的自信心;第三组特点,教

5、师干脆什么都不给,让学生推测后续的内容,其目的是形成阅读期待,调动学生的积极思维,主动联系生活实际,为自由创作积累生活的素材;第四组特点,教师直接出示图片,作为略处理,节省教学时间。  二、回味画面,发现奥秘  师:书看完了,有些图一定给你留下很深的印象,那就要好好回味,一定会有新的发现。说说哪幅图给你留下的印象最深。  生:爸爸把头发理得和扫帚一样。  生:爸爸吃饭跟马一样多。  生:爸爸能飞过月亮。  师:老师选择了几幅图,比比谁观察得细致。(出示大野狼的图片)看,大野狼的后面画了谁?  生:有小红帽,还有三只小猪。  师:它们的故事大家一定听过吧!现在它们被大野狼吓得浑身发抖,只

6、有爸爸什么都不怕!仔细瞧瞧,大野狼的尾巴怎么啦?  生:大野狼夹着尾巴逃走了。  师:多有趣呀!我们只要把图片再细致地看一下,就会发现这么多的奥秘。8  师:(出示爸爸唱歌的图片,引导发现爸爸身后歌唱家的表情,想象他们会说什么,想什么)看图时能细致地联想,会让你觉得更加有意思。  【赏析】在绘本教学中,教师要有意识地引导学生去欣赏图画,发现耐人寻味的细节,展开丰富的联想和想象,获得审美的趣味。  窦老师先让学生交流印象最深的图画,从学生的回答中可以看出孩子们大都关注画面的主体部分,容易忽略小细节。窦老师精心选择了两幅图片,引领学生去发现小细节,丰富对画面的理解。如大野狼背后的三只小猪、

7、小红帽,窦老师引导学生联想童话故事,体会到图画是通过对比的方式突显爸爸的勇敢。再如观察大野狼的尾巴,培养学生仔细观察的意识,善于发现图画中的细节,体会细节隐藏的丰富含义。再如爸爸唱歌的画面,窦老师引导学生观察人物的表情,想象多明戈和帕瓦罗蒂会说些什么,想些什么,突显出爸爸是位出色的歌手。不管是联想还是想象,都是读者与图画深入对话的过程,获得更为深刻的体验。  因此,教师在课内教授观察图画的方法,培养细致观察的意识,以及立足图画展开联想和想象,为

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