适切性：一个绘本的分年级读写互动

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1、精品文档适切性：一个绘本的分年级读写互动适切性：一个绘本的分年级读写互动（刊发《小学语文教学论坛》）长期以来，读写结合是一条行之有效的提高学生习作能力的宝贵经验。但是，在实践的过程中，大部分老师将读写结合理解为读一段仿一段或者读一篇仿一篇。这其实是对读写结合内涵的狭隘理解。读写结合，完全可以广义的形式呈现于学生面前。”读”与”写”，不再是单纯的读写，而是在大语文学习理念指导下的，读与写的高度融合。从读学写，以写促读，从而实现读与写的“相互融通”。比如，我们可以引导孩子们花一段时间去读探险类的文字，然后让他们写探险小说；比如我们引导孩子

2、们读一个作家的书，然后模仿他的风格写；再比如引导孩子们利用图文并茂的绘本作品，实施读写互动，从读学写，以写促读。因此，构建高效能的语文课堂，我们要着力打破读和写的人为壁障，确立一种“读写一体”、“读写互动”的全新的语文教学理念，进而提升课堂的效能。下面试就我的“一个绘本的分年级读写互动”的经历来谈谈如何通过读写互动，实现语文教学的高效能。（一）“一个绘本的分年级读写”的缘起2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创22/22精品文档不经意间，我在博库书城与米切尔·恩德的绘本《光屁股大犀牛》美丽地相遇，我被惟妙惟肖的图画

3、，妙趣横生的文字，曲折幽默的情节以及耐人寻味的哲理深深吸引。也是在不经意间，我将这个绘本引入课堂，与孩子们分享，并引导他们用文字表达阅读的欢欣与体悟；还是在不经意间，忽然发现这个绘本其实可以在不同的年级采用不同的上法，于是将自己的直觉付诸实践，在三至六四个年级分别上了三节完全不同的“绘本读写互动”课。课毕，读着孩子们鲜活的文字，感受他们的奇思妙想，不禁对这一“偶然而为”的“一个绘本的分年级读写互动”（以下简称“一本多教”）产生了一些新的思索。以下对“一本多教”的过程做一扫描，并就“一本多教”的价值取向做一些探讨。（二）“一本多教”的过

4、程扫描1.绘本《光屁股大犀牛》简介2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创22/22精品文档什么是经典？经典就是那种常读常新，百读不厌的作品。显然，德国幻想大师米切尔·恩德的绘本《光屁股大犀牛》，就是名副其实的经典。粗脖子诺贝特，一头不可一世的犀牛，他所在的地方别的动物都无法生存，犀牛鸟小卡尔以犀牛这样的“大人物”应该有一尊塑像为诱饵，将犀牛骗上草原上巨石。小卡尔让犀牛站在巨石上，摆出一个胜利者的姿势，告诉犀牛要一动不动。结果犀牛因为饥饿越来越瘦，它的身体缩成了一小团肉。一个雷电交加的夜晚，犀牛的一小团肉终于滚下巨石

5、，犀牛看到岩石上的自己的狰狞的外壳，落荒而逃，而这外壳却永远屹立在草原上，警示世世代代的人们。经典之所以是经典，乃是因为有一个引人入胜的故事，有着奇妙无比的想象，蕴含深刻的人生哲理，当然，还有惟妙惟肖的绘图。他的作品，深受儿童和成人喜爱，正如德语国家的文学评论界称赞他“在冷冰冰的、没有灵魂的世界里，为孩子也为成人找回失去的幻想与梦境”。这样一个经典绘本作品，有着无穷的阐释空间。用它在三——六年级学生中以不同的方式实施读写互动，是一件非常有意思的事情。下面就以四、五年级的教学为主要呈现方式，其他年级作为“读写互动”变式，谈谈我是如何实施

6、“一本多教”的。2.四、五年级“读写互动”主式最初的尝试，是将这个绘本放在四、五年级课堂上进行读写互动。四、五年级孩子有了将一件事情写具体的能力，且基本能做到文从字顺。但是如何创造性地站在第一人称（而且是可以多重选择的第一人称）的角度，将一件事情转述清楚、具体，在此过程中写出真切的感受，则是教师应该着力思考和大胆尝试的。以下为教学过程的具体展开：第一版块悬念导入走进绘本（课始，教师让孩子们观察犀牛有盔甲时和没有盔甲的样子，让孩子们对整个故事产生悬念。）2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创22/22精品文档师：老师

7、告诉大家，这也是犀牛。它们原本就是同一头犀牛！这是怎么回事呢？今天这堂课我们就来分享一本绘本，它的题目叫《光屁股大犀牛》，一起读题。（学生读题）师：接下来，就让我们走进这个故事（教师和学生一起通过朗读、表演，想象说话，走进绘本故事）——“从前有一头犀牛，它的名字叫粗脖子诺贝特。让我们一起叫一叫它的名字——”生：粗脖子诺贝特。师：仔仔细细地看它的眼睛，一定能猜到，它准是在想什么歪主意，你猜，它有可能在想些什么呢？生1：他想占领森林。生2：他可能想偷袭某个动物。师：他脑子里盘旋着什么呢？他常常这样想“应该把所有人都当作自己的敌人，唯有自己

8、才值得相信”，这是它的人生哲学。因此，草原上的小动物常常遭殃，当他踏着沉重的脚步从草原上年走过时，别的动物都会纷纷让道……（接着，故事主要讲动物们在背地里商量如何对付大犀牛，犀牛听到了，就咆哮起来，动物们都逃走了，只有一