我的绘本创意读写课程［论文］

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1、我的绘本创意读写课程我的绘本创意读写课程曹爱卫老师的绘本创意读写课程，是贴近低年级儿童心灵的课程：可利用绘本“图”“文”结合的表现关系，为学生的创意读写带去无限的可能；可引导学生与故事中的人物进行对话，丰富未有的经验，理解未知的情感。曹老师开发的绘本创意读写课程是有光的，能照亮学生的语文学习之路，也能照亮学生的人生之路。——特级教师薛法根曹爱卫缘起2011年，我在教室里开始“绘本创意读写”的初步尝试。当时的做法很简单，就是挑一些觉得不错的绘本，在课堂上读给学生听，然后一起讨论几个话题，或者引导他们展开想象，进行故事创编等，很随

2、意。没想到，这随意的课，成了学生最喜欢的语文课，他们经常围着我问：“曹老师，什么时候再讲故事，编故事？”既然学生这么喜欢，为什么不有系统地将之开发成课程？于是，从2012年秋天开始，我和孩子们开启了“低年级绘本创意读写课程”研究之路。内涵经过近四年的打磨，“低年级绘本创意读写课程”慢慢地显示出它独有的个性特征：读：就是引导掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文中获取信息，并根据图文信息进行推论、联结和整合，构建属于自己的故事意义，读出属于自己的绘本故事。“读”，是儿童进入绘本世界的通道，通过读，发现图画中藏着的秘密，发掘故事

3、丰富的意象，并在书中与自己相遇。“读”，重在发展阅读策略。写：绘本创意读写课程中的“写”，不是狭义上的用文字书写，而是儿童在阅读绘本故事的过程中，通过身体器官，采用说、写、演、画等各种表现形式，把自己独一无二的阅读体验、感悟、联想、想象等展现出来。“写”是儿童进入故事“深处”的路径，是儿童与故事相遇的一种方式。“写”，重在表现儿童个体的“存在”实质。创意读写：是以绘本为载体开展的体现儿童个体创意的读写活动。以读为主，适当结合“写”。在读写活动中，重在激发儿童的阅读兴趣，教授儿童基本的绘本阅读技能和方法，发展他们的阅读策略、想象

4、力和思考力，借助绘本丰富的语言学习因子，以读带“写”，以“写”促读。“绘本创意读写”是阅读触动心灵后的一种敞开，是个体生活经验、阅读经验和精神特质的文学体现。创意读写课程：是教师借助绘本自主开发的补充国家课程的读写体系。它根据低年级儿童的语言学习规律和心理发展规律，制订读写目标；围绕十六个主题单元，每个单元至少四册绘本，组织读写内容；根据儿童读写能力的发展，采用不同的读写策略，组织课堂实施；制订切合儿童发展的评价体系，发展学习能力，促进持续读写。目标课程目标，从“读”“写”两个维度设计，以“读”为主，以“写”为辅。“读”的维度

5、，渐次达到以下五个目标：1．愿意参加绘本阅读活动，对绘本阅读有兴趣。2．学习观察绘本图像，能发现绘本画面细节中的“秘密”，初步感受画面中不同色彩、不同线条、不同形状等表达的情绪和情感。3．能倾听教师讲述故事，乐意运用推测、联结、图像化、统整等阅读策略阅读绘本故事。4．通过画画、演演、做做、评评、议议等方式理解故事的旨趣。5．通过绘本群书比较阅读，了解“反复结构”“环形结构”等基本的文学作品创作结构。“写”的维度，渐次达到以下四个目标：1．对绘本“写”话有兴趣，愿意与同学交流和分享自己的发现和想法。2．通过画画、演演、评评、议议

6、等多种形式，会用几句语意完整的话清楚地表述自己的发现、猜测、想象、感受等，创编属于自己的故事情节片段。3．群书阅读后，在比较中发现异同，并发表自己的阅读观点，开展与文本相契合的读写迁移，体验片段创作。4．鼓励模仿迁移创作和自由创作。内容教学材料的挑选是课程建设的重要工程。对“低年级绘本创意读写课程”来说，需立足各册“读写目标”，一个单元一个大主题，根据“读写目标”和单元主题收集相应绘本，并对绘本教学资源进行挖掘、收集、分析和整合，遵从“双线并进”原则，围绕“故事主题”与“读写能力”，逐渐加深课程内容。十六个读写主题的确定。根据

7、学生的身心发展和绘本读写的能力发展，确定十六个读写主题。一年级是：发展适应性、和你在一起、亲亲热热一家人、有趣的动物、读书真有趣、一起做游戏、有趣的自然现象、走进绘本大师宫西达也；二年级是：一定有办法、图画里的故事、管理我自己、慢慢长大、与众不同的我、想象无极限、故事里的秘密（群书读写）、走近绘本大师庆子·凯萨滋。六十四册绘本的选择。根据读写主题和语言学习的需要，每个主题精选了4册绘本。如一年级上册第一个主题是“发展适应性”，就选取了《小阿力的大学校》《一口袋的吻》《大卫上学去》《和甘伯伯去游河》，把阅读和生活，阅读和成长，阅

8、读和自我发展，阅读与表达等有机地融合。同时，一学年安排一次“走近绘本大师”，这一个月里，孩子们浸润在同一个作家的作品中，感受作家文字和图画的魅力。实施每次上绘本读写课，对我和孩子来说，都是一次奇妙的旅行。在绘本创意读写的课堂上，孩子们爆发出来的创意思维，常常令我惊叹不已！他们