浅谈辩论课在高中语文教学中的应用

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1、浅谈辩论课在高中语文教学中的应用　　《普通高中语文课程标准》（以下简称《课程标准》）指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在“表达与交流”部分明确要求，学生应“（在辩论中）恰当地应对和辩驳”，有充分的说服力和感染力，还要体现学生自身的个性和风度。由此可见，高中语文教学应注重学生语文口语表达能力的提高，开展辩论课教学。但由于各种原因，辩论教学在高中语文课程中始终处在一个比较尴尬的境地，主要表现为：第一，重视不够，认识不足。一般学校认为此类课程对高考作用不大，反对学生为学习辩论花费时间和精力。第二，缺少课程开发和

2、专门人才。很多高中完全没有为辩论单独开设课程或安排专门课时，而且缺少辩论课专业教师和专业培训。第三，缺少合理有效的评价机制。对学生合理有效的评价机制尚未建立。　　作为一名中学语文教师，经过多年探索和实践，尝试利用学校现有教学资源，综合开发利用社会资源，构建起既反映新课改理念，又满足学生个性需求的高中语文辩论课教学模式，以促进学生的全面发展。　　一、依托课堂教学，立足语文基础　　《语文课程标准》将必修和选修教材作为媒介，要求教师“用教材教”4，根据需要来使用教材，在进行这些教学内容时，语文教师正可以抓住教材中所表现出的与辩

3、论有关的思路、方法和观点，以此为契机，引导和鼓励学生对其进行分析，在潜移默化中先期培养学生对辩论的兴趣和对相关方法技巧的掌握。　　应当注意的是，辩论作为语文教学的一个有机组成部分，必须与其他内容相结合，尤其是议论文写作教学。现阶段高中语文的写作教学特别注重学生的思辨能力，这与辩论的要求不谋而合。因此，辩论与议论文写作是相辅相成，相互促进的关系。　　二、充分利用资源，创造学习氛围　　《课程标准》提出，语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，具体到口语表达与交流方面，就是要尽量选择他们所感兴趣的、贴近实际生活的交际话题，采

4、用灵活的形式组织教学，并鼓励学生利用各种机会锻炼自身的口语交际能力。　　辩论课程中的资源采集应尽量贴近社会生活，选取学生感兴趣的内容，遵循从抽象到具体的原则，图片、文字、音像乃至现实中活生生的人都可以被当做资源使用。同时高等学府在辩论资源的丰富性上有着其他地方所不及的巨大优势，大学生辩论赛是开展得非常广泛的活动，积累的经验和材料很多，有经验的教师和辩论员也很多，可以邀请一部分有辩论经验的大学生来到高中校园，和高中生互相进行广泛的交流。这些活动往往可以带给高中生以极大的兴趣感和启发性，能够促进他们的学习积极性，开拓他们的眼

5、界，对辩论教学起到非常大的推动作用。　　三、广泛开展实践交流，挖掘学生潜能4　　《语文课程标准》强调，学生才是学习的主人。辩论教学的根本目的在于充分调动学生们自身的积极性，让学生主动参与交流活动，并在活动中充分展示自己、提高自己，进而获得自信和乐趣，在自主反馈与自我发展的进程中形成积极而富有成效的表达能力、交流能力、分析处理能力和综合协调能力。也就是说，我们要让学生学会在辩论中自主理解、思考、分析和解决遇到的问题，然后对这些问题做出合理有效的应对。无疑的，要达到这个目的，最有效的方法就是实践交流。　　辩论的实践形式是多种

6、多样的，不同的形式要根据学生本身的具体学习水平和发展需要而定，交流的对象也不应当局限于较小的范围内，而是应该更加广泛。　　四、综合考量，积极评价　　《课程标准》认为，评价学生的口语交际能力，应该重视考察学生的参与意识和情感态度。高中语文辩论教学过程中，教师要积极引导，培养学生的知识与技能，还要采用更加全面有效的评价方式，充分肯定成绩，指导学生的发展方向，鼓励其学习热情和信心，最终促进综合发展。因此，在对辩论学习进行总体评价时，应特别重视构建一个积极开放的、全面的评价体系。　　笔者在十几年的辩论教学中尝试采用了多种评价方式

7、，并针对每种评价方式的优缺点进行了一定程度的分析：　　（1）平时成绩与比赛成绩综合评价。平时的出勤、作业和课堂表现都参照《中学生日常行为规范量化考核办法》予以量化打分，在总体成绩中占到百分之六十；而各种比赛活动中的表现则占百分之四十，主要由教师和学生综合评价赋分。这种评价形式的长处是比较全面地反映了学习过程中的发展情况，但打分体系标准有其固有的局限性，而且比赛表现不易量化也是一个问题。4　　（2）书面表达与口头表达综合评价。所有书面文字作业成绩占百分之四十，口语表达占百分之六十，这是考虑到辩论课程的特点，综合了两大类形式

8、，适当突出本课程倾向口语表达的特性，但要特别注意不能让学生通过口语表达的优势来掩盖其文字书面表达的不足。　　（3）学生自主评价与教师评价相结合。学生是学习的主体，学习评价就应该让学生参与其中。在辩论学习过程中，通过不断的交流探讨，每个学生都能够展示自身的优点和缺点，也发现他人的优点与不足。这就为互相促进，取长补短提供