读写结合 并蒂花开

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1、读写结合并蒂花开　　《普通高中语文课程标准》把读写能力放在了首位，读写能力是高中阶段最重要的语文能力，阅读与写作也是高考语文试卷中分值最重的两项，一直是语文教学的重中之重。它们就像一枝并蒂花，共存于大语文的枝头，展现着各自的美丽。将读写教学完美结合，有机地贯穿在平时的教学中，是每个语文教师努力的目标。笔者经过多年的教学实践，有如下体会：　　一、读写结合相得益彰　　读与写是不能分开的，写作教学应贯穿在平时的阅读教学中。读是写的前提，会读才能学会写，写巩固了读，使读的结果更有价值。如《西地平线上》三次日落

2、的描写，让学生先通过阅读，掌握多角度描写的方法，多用修辞、联想、烘托等写作手法，然后适时地引导并配合写作训练，既巩固了阅读，又训练了写作，这就是以读促写，以写固读，两者兼顾，相辅相成。　　二、师生配合各显神通　　《普通高中语文课程标准》给出的教学建议中指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。4　　所以，在课堂上学生应该是主角，应让学生发挥他们的能动性，去发现和解决

3、问题，在这一过程中学到的东西才真正是自己的。而教师则是导演，是船上的舵手，要起着主导的作用，把握方向，及时引导与启发，帮助学生到达目的地。　　古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”对我们来说，这里的“鱼”是宝藏，教师只能给学生指出发现宝藏的方法或路线，然后让学生自己去找。在找的过程中，学生学会了利用工具，与他人合作，判断、辨别等方法，最终找到了宝藏，享受到收获的乐趣。这一过程是亲身经历的，真实的，因而刻骨铭心，自然对发现的宝藏特别珍爱；发现的过程则是一种成长的经历，在这一过程中，学生找到自信，变得丰富成

4、熟。所以，这样的过程更重要，学会了发现宝藏，以后才能去发现更多的宝藏。　　这就是学习的过程，学生在教师的指导下用心去读，去发现问题总结方法，这一过程不仅积累了素材，提高了能力，而且潜移默化中培养了语感，更促进了写作。这样的学习才是最有意义、最有价值的。　　三、点燃兴趣激发潜能　　兴趣是最好的老师，有了兴趣的指引，变被动为主动，才能激发出学生内在的潜能。如何激发学生阅读与写作的兴趣？我认为可以从以下几点着手：　　第一，引入竞争机制，进行朗读与写作竞赛。4　　文章是需要读的，如《西地平线上》的三次落日，有

5、各自不同的特点，或壮美，或苍凉，或绚烂，让学生通过朗读去感受。读好了，就证明他掌握了要点，鉴赏语言的问题就迎刃而解了。高一的学生大部分还都有这种热情，要注意保护，好好引导和鼓励，让他们争相展现自己最精彩的朗读天赋，这是最好的课堂。　　《普通高中语文课程标准》要求：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”所以，鉴赏完写法就进行片断练习，然后展示学生作品。写得好的，受到好评，自然得意于自己的练笔，知道怎么写了，有了自信，就更有兴趣写了；写得不好的，羡慕之

6、余一定不甘示弱，也会希望自己的练笔得到大家的认可，一定暗自发愤好好写。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生积极学习的愿望。这样，你争我赶，就会形成一个良性循环，大大激发学生阅读与写作的兴趣。　　第二，营造课堂气氛，师生平等融洽交流。　　心理学家说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，转变教师角色，态度平和亲切，才能拉近师生之间的关系，所谓“亲其师信其道”，师生关系融洽，才能抓住学生的思想。给学生一个角色，爱读的表演读，会写的展示写，然后互

7、相学习，取长补短。总之让他们好好表现自己，在课堂上有事做，更能集中精神，提高效率。　　第三，追求教学智慧，抓住时机合理引导。　　教师作为课堂的主导，是需要智慧的，要能灵活应变，有恰当的表扬与激励，能抓住时机合理引导，时刻抓住学生的思维。就像放风筝，可以让风筝自由地飞，但线必须抓在手中。4　　总之，把微笑带进课堂，建立和谐的师生关系，引入激励和竞争机制，用成功激励学生，适时地引导和启发，抓住学生的思维，做到这些，就能提高学生的积极性，只有点燃了学生心里兴趣的火花，才能形成认真读写的燎原之势。　　四、利用

8、课件丰富直观　　多媒体作为一种现代教育手段，容量大，图文并茂，生动形象，有利于学生更好地理解知识，把握要点，感受形象。合理恰当地使用多媒体，能够拉近教材与学生的距离，抓住学生的注意力，提高学习兴趣，使课堂锦上添花，提高读写教学的效率。　　如《祖国山川颂》一课，用多媒体展示祖国山川美景，给学生直观的感受，能使他们更好地理解文字形象。实物投影展示鉴赏结果，加深了学生对文章的理解，学生更全面地学习了文章的写作方法，有利于更好地运用。还可以现场展示学生仿写的习作