变幻，演绎数学神奇

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1、变幻，演绎数学神奇　　摘要：众所周知，“川剧变脸”瞬间变化多端的技巧，让国内外的观众叹为观止。数学课的变脸同样也需要技巧，它要求我们教师要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程；针对学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，人人学习有价值的数学；让学生乐学、爱学，并获得成功的体验，树立起学好数学的自信心。　　关键词：教材教师课堂变脸　　一位教育家曾经说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物?到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”数学也是同理，这让我想起川剧中的变脸。

2、众所周知，“川剧变脸”瞬间变化多端的技巧，让国内外的观众叹为观止。那么，我们能不能让数学课堂也来变变脸，调动起学生的学习欲望？这就要求我们教师要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程；针对学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，人人学习有价值的数学；让学生乐学、爱学，并获得成功的体验，树立起学好数学的自信心。　　变脸一变乏味的教材例题为丰富多彩的生活　　数学来源于生活，更要应用于生活，这是新课标所倡导的。故数学教学要反朴归真，要走进生活。赞可夫也说：“4如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”　　当然

3、，教学脱离了生活实践应用就是“纸上谈兵”。为了让学生充分感知到数学与生活的密切联系，单从课堂的创设情境是远远不够的。还要让学生做“实践作业”，让学生在更广阔的生活空间中去“计算一番”、“实践一番”。　　例如：在学习了多位数加法时，可让学生完成“我帮妈妈算一算”的小调查，让学生回家调查自家父母的月收入算一算共有多少钱，本月开支多少，还剩多少钱；学习了长方体、正方体的表面积与体积后让学生回家量一量自家的冰箱、洗衣机等家电并算也它们的表面积和体积……。这些实践作业把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活中，从解决问题中架起了“生活数学”和“书本数学”的桥梁，从而培养了学

4、生的应用意识。　　变脸二变刻板的教师讲解为平等的师生对话　　苏霍姆林斯基说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”在课堂教学中教师要走下讲台走近学生，敞开心扉与学生倾心交流，聆听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，及时回应他们“心灵的呼唤”，让课堂成为学生发展主体人格、获取人际体验、实现心灵沟通的世界。这样的学习过程学生最终收获的不仅仅是知识的积累，更重要的是他们成长的体验。　　变脸三变严谨有序课堂为活泼灵动的旅程　　课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。布卢姆也说过：“4没

5、有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”课堂教学是人的教学，人是活泼的，开放的，差异的，学生的一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预期因素，学生既然自发地吹来了“东风”，教师就应迎“风”而上，让学生的随机事件成为有价值的教学资源，从而使动态生成的课堂更加活泼灵动。　　例如：在教学《平行四边形面积》一课。上课后，根据备课内容进行一番知识的铺垫后，我问学生：“那你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就……”我正想按步就班地揭题并板书课题时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。”我一听，第一反映就是：这下糟了，设计的精彩教学

6、过程怎样继续？（但还是得继续呀）忽然，脑子里灵光一闪，我马上边点头边笑眯眯地问：“你怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”我顺势问，“我知道，把平行四边形沿着高剪，拼成一个长方形。”我在赞叹学生聪明的同时，边拍手称赞边提问：“你说得太棒了，那你知道为什么要沿高剪？不沿高剪可以吗？”该生摇摇头，我马上略带兴奋地鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”原定让学生探索结论的教学过程让这一“插曲”变成了让学生验证结论的教学过程。虽然学生打乱了我的预想，扰乱了教学程序，但我没有选择回避，而选择了适应，针对

7、课堂中学生出现的“出轨”行为，教师没有陷入“尴尬”，而是灵活地调整教学转向，重新设计和组织学生进行教学活动，做到心中有案，行中无案，将有形的预设赋无形的动态的教学中，真正溶于课堂中，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息，让这种教学中的“茅塞”变成熠熠生辉的“金子”，在“节外生枝”4中演绎出了灵动课堂。　　课堂教学是素质教育的主阵地，学生到学校来，不是单传为了取得一个知识的行囊，而是为了增长智慧、体会成长的快乐。为此，我们不能老是墨守成规，应该用先进的理念、智慧的行为给我们的课堂、给孩子们的学习生活变变脸，真正让学校成为孩子们向往的