落实三备三问 推动语文教学

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1、落实三备三问推动语文教学　　有效始终是课堂教学的根本要求，然而现实情况却不是那么理想，语文课堂教学也不例外。我校语文组老师围绕有效，立足现实，着眼改革，努力打造有效的语文教学课堂。　　一.当前语文课堂教学的现象　　1.重形式，轻收获。以多媒体使用来说，多媒体使用弥补了教材以文字为主的单一性，丰富了课堂内容，增强了课堂的形象性。但我们也看到，在不少课堂上，多媒体幻灯片充斥课堂，多则三四十张，教师不停地点击，学生看得眼花缭乱，也有的几乎以图片代替了文字，语文也因此丧失了其文字本真的魅力，这样的课看似丰富，绚丽

2、夺目，热闹非常，实则蜻蜓点水，浅尝辄止，结果学生收获甚微，甚至可以说，一堂课下来什么也没有。　　2.重合作，轻自主。新课程改革提出了“自主、合作、探究”的要求，不少老师比较多的重视了“合作”，忽视了“自主”，为了体现合作，动不动就是讨论。至于什么是讨论都没搞得清楚，有的简单到，老师给个题目，随口一句“大家讨论一下”，时间不长，草草收场。我们说，这是一种“伪讨论”，讨论怎么分组，讨论谁主持，讨论的结果怎么体现，学生在讨论中能培养什么意识和能力，真正的讨论的过程具有参与的意义，它是思维碰撞，思想交流的过程，是

3、求异存同的过程。这些都需要逐一落实，有的老师根本没弄清，不能为讨论而讨论。7　　3.重教法，轻学法。多少年来一直提倡以生为本，现在不少教师的课堂依然还是更多地关注“教”，一堂课基本是完成自己“教”的任务。就拿语文阅读来说，一些老师对照“标准答案”分析来，分析去，这个方法，那个技巧，讲个不停，天花乱坠，学生拿到文章，做起题目来还是“傻眼”。还有些教师上课喜欢自己上场做“运动员”，学生是“观众”，一堂课从头讲到底，吐沫横飞，独霸讲坛，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂老师包办了，学生没压力，人在课

4、堂里，心可满天飞。　　“三重三轻”的课堂倾向实际上体现了两个极端，一个极端是追求了“学生主体”的形式表象，另一种极端则是教师代替了学生。出现这些问题的关键是教师心中并没有真正装着学生，以生为本只是停留在表面上或口头上，忽视了学生语文学习的实际需求。在《论语?乡党》曾记载过这样一件事，“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’不问马。”孔子在马厩烧掉以后，他首先关注的是“人”，这才是以人为本的生命第一的理念。　　二.什么才是有效的语文课堂教学　　有效的课堂教学应该是让学生真正成为学习的主人，学生要学有所获。教育是一种

5、生命关怀，首先就是要把学生和教师看做是一个个活生生的生命个体，教师不再被看作传授知识的“工具”，学生不再被看作接受知识的“容器”。只有尊重学生的需求，尊重学生的价值取向，尊重他们的课堂表现，课堂才真正具有生命的意义。7　　要打造有效语文教学课堂，我们认为语文教师要增强以下三种意识：首先，追求课堂教学的有效性要求每位教者都要有与学生换位思考的意识和行为。其次，追求课堂教学有效性要求进行有效备课，一堂好课是与课前认真充分备课分不开的。另外还要备学生，了解学生的特点，因材施教，因需施教，进行分层次教学。　　有了

6、以上三种意识的引领，有效的目标才有了根基，才能实现。　　1.有效的课堂教学是一个全员、互动、全面的过程。全员互动是知识获取、能力提升的实际需要，其中包含了学习者的亲身体验，这种体验式的学习是最有效的，也是最长远的。体验的过程比获得知识更重要，更有益。在这个过程中，学生动手做、动脑想、动耳听、动眼看、动口说、动情读、动笔写，建立师生之间的双向交流、学生之间的多向交流。学生在主动参与获取知识的过程中，学会学习，在相互学习中取长补短，集众人智慧更好地解决问题、发现新知。　　2.有效的课堂教学还要关注学生的非智力

7、因素。智力是成就学业的一个方面，非智力因素的作用也不可低估，而且相当程度上，非智力因素也直接影响着智力因素的发挥。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，提升学生自主学习的能力，真正让学生成为课堂的主体、学习的主人，在‘自主、合作、探究’的氛围下创造性地学习，真正做到‘教师为了不教’，是每一位教师的责任，是学生终身发展和可持续发展的要求，是检验教育是否成功的重要指标。”关注学生的非智力因素，“要引导学生端正学习动机，激发学生的学习兴趣。要创设宽松而自由

8、的学习环境。一个饱含支持、鼓励、接纳、赞扬和欣赏等积极成分的环境气氛，对于保护学生的好奇心、自信心和自尊心是必需的。要营造积极的问题环境，增加教学信息的内部张力，保留充足的思维空间”。　　3.有效的课堂教学不仅仅关注教师的“教”，更要关注学生的“学”7。从“教育关怀”的意义出发，教育就不应该是功利的，也不应该是一厢情愿的给予，而是“把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。有的时候“教”比“学”来得直接，更为省事，可是教师“教”