浅谈基于思维导引教学法的中职语文教学

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1、浅谈基于思维导引教学法的中职语文教学　　【摘要】学校是培养人才的摇篮，如何培养具有思维能力、有创造能力的实用性人才，是我们语文教学责无旁贷的任务。要做到这一点，就要在教学法方面进行大胆的探究和创新。本文就自己在这一方面的尝试，粗浅地谈一谈自己的做法和点滴体会。　　【关键词】思维导引；中职；语文教学　　【中图分类号】G712【文献标识码】A　　学生学习科学文化知识，就好比攀登高峰一样，教师就好比导游，为了能让学生领略到“山顶”上的无限风光，就要善于引导。尤其在今天高速发展的信息网络时代，如何培养学生的思维能力和创造能力

2、，无疑是势在必行的。　　中职学校的语文教学就要注重在这一方面对学生进行培养，培养他们的独立思维和创造能力。那么，如何在语文教学中做到这一点呢？在近些年的语文教学中，笔者粗浅地探讨了一种思维导引教学法，感觉到这种方法在培养学生的创造能力上有一定的成效。　　一、从理念上对学生进行相关的教育　　从理念上对学生进行相关的教育，以唤起学生积极配合的意识。要让学生知道，思维能力是一切知识的核心，是智力的三大要素之一，是创造能力的基础，是人类创造性必不可少的因素，是现代人才的重要素养。　　二、要具有坚定的目标性4　　在教学中教师要

3、着眼于教学方法，发展思维能力的目标。敢于大胆舍弃传统的封闭教学模式，舍弃一切形式主义的束缚，以思维能力为轴心，生动活泼，随机应变，灵活多样地组织课堂教学和课外活动。　　思维导引法强调最大限度地让学生自己运用旧知识，获得新知识。学生自己认识、自己掌握，教师决不重复，决不代替，教师要有预见地、居高临下地进行思维导引活动的设计。比如，对教材的阅读理解、字句修辞、立意谋篇、章法结构、欣赏评价等，均按教师设计的思维导引问题，学生自己去做，去思维，去读、写、听、说，教师只做必要的点拨。　　例如在讲授法国作家莫泊桑的小说《项链》的

4、时候，在介绍完作者之后，笔者给学生们列出了以下思考方向：主人公玛蒂尔德的性格特征怎样？是什么原因造成她悲剧的命运（内因、外因）？小说的情节怎样划分？为什么在结尾道出项链是假的？如何理解作者的“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事，可以败坏你，也可以成全你”？作者对主人公持什么态度呢？你的态度又怎样呢？　　学生们对上述问题进行了积极、认真的思考，然后展开了热烈的讨论。学生们在思考的过程中，必有疑问，有疑问，便会产生学习的内驱力，正是他们的内驱力在自我满足中受到抑制的时候，一些重要的知识也往往在这种自我满足中被

5、忽视掉。所以，在这个过程中，教师的引导作用是相当重要的。教师要用热情的态度、生动的语言、巧妙地安排、简略的提示等手段，来引导学生的思维，精心设计新的问题，启发学生思考新的问题。如：路瓦栽先生是怎样一个人？如果玛蒂尔德不丢失那挂项链，你设想一下会是怎样一种情形？小说揭露了怎样一种社会现实？4　　对以上几个新设置的问题，教师在学生们的思考后要加以点拨、明确：在法国资产阶级的生活习惯中，至今仍保留一种在我们看来颇为奇特的现象，就是女子必须有一笔钱作为陪嫁，才能获得一个比较合意的丈夫，否则，可能会终生嫁不出去。法国资产阶级男

6、子追求的首先是财产，是女子的陪嫁金，其次才是女方的才貌，至于爱情，在资产阶级的词典中是和金钱、阶级地位不能分开的。小职员路瓦栽贪图玛蒂尔德的“美丽动人”而娶了她，他竭力设法使娇妻能在晚会上大出风头，作为他向上爬的阶梯。“你在那可以看见所有的官员”虽然只是轻轻一句，却透露了路瓦栽的十足庸俗的面目和他的并不单纯的居心。可见，路瓦栽先生是一个追求享乐，不肯放过任何一个机会向上爬的小资产者。　　通过教师对上述问题的点拨、分析、明确，学生们对整篇小说就理解透彻了。总之，在这个教学过程中，教师的作用就是点拨、指点迷津，进行思维导

7、引。　　三、要重视学生的一些特异思维　　特异思维也叫异向思维，包括以下三种：　　（一）逆向思维　　逆向思维，即反向思维。别林思基指出：“教学方法，应该使学生自觉地掌握知识，他们发展积极思维。”而逆向思维，便可调动学生这一积极性。　　（二）辐射思维　　孔夫子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反则不复也。”可见学习中“举一反三”是至关重要的。而辐射思维，即有“4举一隅”“以三隅反”的功效。　　（三）否定思维　　斯宾塞说过“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。”而否定思维，即是引导学生探讨的方法之一。　　四、结

8、语　　克服了教学的盲目性。教学过程中，教与学都紧紧围绕教学目标进行，改变了教师讲、学生听的传统教学模式，充分调动了教师与学生的教与学两方面的积极性，克服了教学的盲目性，有利于知识的巩固。在教学过程中，学生们能把信息及时地反馈给教师，教师能及时补救、强化记忆，加强理解，使所学知识得以及时巩固，“三主”教学思想得以落实。叶圣陶先生的“教是为了不教”