浅谈高中美术课堂生活化教学

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1、浅谈高中美术课堂生活化教学　　生活是丰富多彩的，又是相互渗透的，是相互联系的。教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。随着我国《美术课程标准》的逐步推行，美术正以它强大的生命力，崭新的姿态走进我们的校园，走进我们师生的生活，教师作为美术课程标准的实施者，对课程资源的开发和利用有着得天独厚的条件。因此，在课堂教学中，要联系生活，积极开发、挖掘有利于时代发展和学生发展的新课程资源，充分体现美术教育的人文思想，以健康审美的艺术方式来实现优质美术教育。　　一、联系学生实际生活，丰富表现作品内容　　生活是学生最好的教材。陈鹤琴先生认为

2、“大自然、大社会是我们的活教材”。他主张让学生“多到大自然中去直接学习，获取直接的经验”。让大自然启发学生的想象力。学生的知识和能力是有经验中来的，特别是绘画活动更贴近他们的直接经验，他们的绘画内容来源于自然、来源于生活，更贴近他们的真实生活，所以应注重创设让学生运用自己的感官，动手动脑去观察、体验和感受，去获得丰富的直接经验。同时，生活也是一种财富，学生的生活体验和生活积累是他们进行绘画创作的重要动力与创作素材。美术课程标准指出：“应将美术课程内容与学生生活紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术。”清代画家石涛也曾经说过：“搜集奇峰打草稿，

3、笔墨当随时代。”4因此，我在教学中注意培养学生对生活的观察力，强调写生的重要性，要求每位学生不同内容，不同要求的写生作业。而当走出书斋进入生活和大自然中，会发现眼睛不够使，双手不够用，生活自然之美无处不在。在此基础上让学生进行创作，就这样一个个鲜活生动的人物形象便跃然纸上，再也不会出现学生面对画纸无从下手的状况。　　二、开发利用地方特色，适时引进课程资源　　生活在城市中的孩子对都市文化生活是熟知的，而对具有悠久历史的民族文化尤其是民间民俗风情相对较为陌生。随着社会的发展与物质生活的提高，人们对精神文化的追求也在不断变化，越是民族的就越是世界的，优

4、秀的传统习惯与文化正在快速地回归，让学生走进家乡民风民俗，润泽乡土文化也就成为人的发展需要。乡土美术是我们的“根”与“本”，乡土文化所蕴含的审美成分和它发自自身深处的本体成分，是任何其他艺术所无法替代的。开发实施美术乡土课程对教师和学生的文化修养有着尤为重要的作用。教师可以开发资源，并且引导学生收集资料，参与课程的开发和利用。　　在课程资源的开发中，大家认识了春秋时期哲学家程本，汉代尹勋，晋代植物学家嵇含，唐代诗圣杜甫，我们的豫剧大师，国务院授予“人民艺术家”称号的常香玉，还有书画家谢瑞阶、陈天然，音乐家吴歌等。具有历史景观的北宋皇陵，又称为七帝

5、八陵，还有名臣良将如包拯、寇准、杨六郎等也都葬在此地；与少林寺、白马寺齐名的青龙山慈云寺，吴承恩撰写《西游记》，就是在慈云寺创作的；北魏石窟，它里面有石雕帝后礼佛图、飞天等，人民大会堂天花板上的那个设计，就是受到石窟寺飞天的启发以后设计出来的。那些雄厚的建筑和精湛的雕刻艺术无不令人惊叹。作为美术教师应该从自己的经验和认识角度4出发去探索新路，把乡土美术课程同国家课程有机结合，设计出更加丰富，更具个性，更能激发学生学习兴趣的乡土美术课程。教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”学生的兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨

6、大的热情，从而提高学习效率。　　三、注重融合学科知识，提升学生综合素质　　新课程认为，课程不只是反映和传递人类的文化遗产，还必须反映现实生活未解决的课题，让学生在真实世界中，获得美术的切身体验，以及发展和创造精神为内涵的美术基本能力，要做到这一点，最好的方法就是开展跨学科界限的综合、探索的学习活动。在教学中，立足美术课堂，注重多元整合，让美术教学海纳百川，与音乐、语文、自然常识等众多学科综合教学，不仅使学生拓宽美术视野，提高美术能力，而且开阔了学生的文化视野，丰富了知识，有利于发展学生的形象思维和抽象思维能力，从而提高他们的综合文化素质。如：音乐

7、中抑扬顿挫与起伏生动的节奏，优美抒情与缓慢沉重的旋律，他们都能作用于感官，产生极大的美感。让视觉艺术和听觉艺术在课程中巧妙融合，在情感上产生共鸣，提高学生的审美情趣和创作热情。犹如：优秀的文学作品都是美术绘画创作的一个想象基础，优美的语言让学生仿佛身临其境；动人的诗句，带学生进入一个联想的空间，让学生带着一种意境去想象、去绘画、去创新。　　“艺术源于生活”，美术教育在现代素质教育中，应走进生活，回归自我。如果脱离了学生的生活经验，那将使艺术失去原本应有的魅力，将成为“无源之水”、“无本之木”4。美术教育的理论探讨与欣赏，是一种文化学习，更注重培养

8、人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生和发展的；注重培养发展学生