浅谈美术教学生活化

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浅谈美术教学生活化【摘要】美术课堂教学生活化是新课程标准的体现，美术课堂教学应该关注儿童的现实生活，乂耍建构他们的可能生活，美术教学应紧密联系儿童的生活实际，通过开放的、自由的学习活动,激发学生各种感官的积极参与，感悟生活、表现生活、美化生活，发展学生的艺术表现力、审美能力，提高生活的实践技能。【关键词】美术教学；学生；生活化“美术源于生活，为生活服务”，美术教学的生活化，是现代教育的一种理想追求，是当前美术教学改革的一种发展方向。《美术课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活屮领悟美术的独特价值。”在教学中，耍使儿童在愉快的活动中体会成功感和成就感，教学就应该紧密联系学生的生活经验，从而激发学生的学习、探究的兴趣。在美术教学实践中，笔者发现小学美术教学存在着脱离儿童的生活与经验的现象，儿童作品是一种程式化的情趣表现，儿童没有发挥自己的生活情趣，是•种虚假的童趣美。儿童创造的作品，无生活实际相依托，表现的是空洞的，无病呻吟的、呆板的的内容，因而儿童对学习美术越来越不知道需要表现什么，应该表现什么以及怎样进行体现，渐渐的缺乏了对绘画的兴趣，如此严重影响了儿童个体的的和谐发展。基于此，笔者认为,美术教学应构建以学生为主体，让学生观察生活、体验生活，让生活走进 课堂，让美术与生活沟通起來，营造广阔的美术教学空间。那么，如何实现小学美术教学生活化呢？木文试作探讨。一、贴近学生生活，创设生活情景贴近学生生活，接受学生情感是“生活化”美术教学的指导思想。孩子的生活经验虽然不是很丰富，但他们热爱生活，喜欢观察模仿，喜欢表现自己。因此，在平时的美术课堂教学中，我们应善于发掘学生有限的生活经验，通过创设“生活化的教学情景”，把学生带进一个自己熟悉的、虚拟的、亲切的牛活情境中來感受和创作，更好地展现学生生活中最真实最美丽的精彩。1.营造环境为了营造浓郁的生活化审美教育环境，在平时的美术教学中，我们应想方设法、因地制宜将学生中的优秀书画作品悬挂于教室的墙壁，或制作•些工艺詁来装饰教室。如此坏境营造，能为学牛创设•种浓郁的审美学习氛围，让学生仿佛徜徉在一个艺术海洋之中，从而激发其强烈的求知欲与学习兴趣。2.渲染情感生活化的学习情境应该是一个充满爱、充满温情的世界。艺术课程的情感价值就在于丰富人的情感，达到人格的提升和心灵的净化。艺术课堂应成为播种情感的乐土，成为激发师生、生生情感交流、碰撞、共鸣的磁场。新课程背景Z下的美术课堂教学，就应彻底改变原先冷酷的、枯燥的 技能训练状况。因此，在生活化的美术课堂教学中，教者的脸上应永远挂着亲切、温暖的笑容，应让轻松、平等、民主、和谐的教育情境弥漫、充盈于师生之间；教者要把关注的、赏识的目光投向学生，应让自己口中发出的永远都是甜美、鼓励的话语。如此情感渲染，必然为学生学习所向往。1.模仿表演例如，指导学生练习画《我的爸爸妈妈》时，可让学生先表演一下父母亲的喜怒哀乐，在获得具体的体验Z后，再指导学生进行绘画。教学实践表明，本节课中学生呈现出來的绘画内容成了家庭生活中最真实、最生动的写照，爸爸妈妈的表情不再像以前那样单一，而是变得十分的丰富。如，冇的是哭、有的是笑、有的是牛气等等。2.媒体创境生活化的学习情境应是更富形象性、直观性的情境。心理学研究表明,小学阶段学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知來完成。多媒体教学是一种融形、色、光、声为一体，具有形象性特点，为传统教学方法难以达到的高功效的教学手段。如教学《画汽车》一课内容时，可制作一段以外星人小刖友为主和的Flash动画。画面中，外星人小刖友乘着飞船来到地球，邀请地球小朋友穿越时光隧道去参观“未来汽车城”。当同学们看到无数辆有着不同个性、新颖奇特的汽车时，都被其生动有趣的画面所吸引，从而一下子提高了英注意力，极大地激发了他们对画汽车的学习兴趣。二、走进生活，丰富体验 在美术教学中，教师应充分利用社会教育资源，女口：公园、田野、工厂、商场、图书馆、博物馆等。我们要有意识地改变课堂的物理空间，打破课内外的壁垒，统整学生的学习。让学生用眼睛去看，用心去创作，进行“个性教育”和尊重“个性境界”，让他们学会用自己的知觉去感受生活，去识别生活中的事物，并用自己特有的形式表现生活。经常带学生走进生活，学会观察、分析、比较，思考怎样进行绘画创作，是发展儿童感知觉的•条非常重要的教学思路。例如，在上《盆花写生》课时，过去一般是教师带一盆花到课堂上学生观察写生。后来，我采用让学生走出教室，到校园的各处去欣赏盆花，观察研究盆花的特征与色彩，让学生尽情观赏，大胆描绘。教师则在其中适时指导点拨学生有疑难之处。整堂课兴趣盎然。学生不愿成天被困在教室里的天性。学牛冇了丰富的体验，才有表达的愿望，才有真实的表现。走进生活式的课堂，是将教学活动置于生活背景Z中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时,将教学目标转化学生作为生活主体的内在需要，在生活中学习，在学习中生活，从而获得知识，并使情操得到真正的陶冶。三、用于生活，体现价值把学生从课内引向生活，既巩固了新学的知识，乂丰富了课外知识，让学生真正体会美术与传统文化、日常生活的关系，认识到只有学好美术,才能灵活应用到实际生活中去，有助于学生体会美术的价值与意义。美术教学并不同于美术课本教学，美术学习的外延同生活的外延相 等。应让学牛走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用。新课程标准，要求美术教学结合学校和社区活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。为了让学生做到学以致用，利用学生的新知识去探索和解决实际问题，加深对新知识的理解，让学生在解决问题的同时体验成功的乐趣。学习了《封面的设计》，课外可以为自己的“习作”出一本小书，设计一个封面；学习T《贺卡设计》，可以结合传统节日，创作、设计和制作平面或立体的“贺卡”，送给敬爱的师长或同学；学习了《板报设计》，可以为班级出黑板报或制作手抄报。这样的例子在教学中还有很多很多。生活是知识的聚宝盆，打破学生课堂学习与实际生活世界交往的屏障，更多地将教材与学生现实生活中的问题有机地结合，以学生已有的知识和经验为基础，将美术教学生活化，让美术教育真正走进学牛的牛活，让他们在真实而乂丰富多彩的现实生活中去观察，去体验，去感悟，去创造，才能更有效地促进美术课堂教学，真正提高课堂生活质量。