观摩课体会：从《误差》课堂教学看“用教材教”与观摩课高效课堂心得体会合集

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1、观摩课体会：从《误差》课堂教学看“用教材教”与观摩课高效课堂心得体会合集观摩课体会：从《误差》课堂教学看“用教材教”观摩课体会：从《误差》课堂教学看“用教材教”教学实录：环节1:学生用手中刻度尺测量物理课本的宽度。说说测量中遇到的问题和测量的结果。生1:遇到的问题是直尺不够用（注：一次不能测出结果），测量结果为18.4cm。生2：遇到的问题是直尺不够用，测量结果为18.5cn）o生3：遇到的问题是直尺不够用，用分段测量的办法，测出的结果为18.45cmo生4：遇到的问题是终端不是完全与直尺的分度值吻合，在分度值的两条刻度线之间。我是采用估计的办法，测出的结果

2、为18.46cmo师：同学们都会利用刻度尺测量物体的长度。而且会想办法解决测量过程中遇到的问题。很好！（实际上有大部分学生测量结果为:18.4cm；教师借此引导教育学生：做事要严谨。关注细微之处：往往重大的发现产生于关注细小）环节2：我们下面用同学们测量的任何一个结果，探究几个概念。18.46cm——测量值；它包括数值和单位两个部分；其中的18.4cm——准确值，0.06cm——估计值；测量能够达到的准确程度，是由刻度尺的分度值决定的。任何一个测量值的倒数第二位，能够反映出得到该测量结果所使用的刻度尺的分度值。长度测量必须有且只有一位估计值。师：任何一个物体

3、都有一个真实长度，只是我们不知道罢了。物体客观存在的那个真实长度，叫做真实值。环节3：学生阅读教材内容：误差。环节4：师生交流讨论如下系列问题：1、误差的概念：测量值与真实值之间的差异，叫做误差。2、产生误差的原因：误差与测量工具和测量的人都有关系。3、减小误差的方法：选用精密的仪器；多测量两次，求平均值误差与错误的区别：误差是测量值与真实值之间的差异，只能减少，不可避免。错误是操作方法不正确而造成的，完全可以避免。环节5：根据测量值27.636cm讨论：为什么任何一个测量值“有且只有一位估计值”?（明确：必须有一位估计值是为了让测量结果比较准确；只有一位，

4、是因为多估计的不可靠，没有意义）《误差》内容，教学起来简单。我们很容易把教材给出的知识点讲清楚，而且学生掌握起来也不难。但是，如果我们仅仅把教材给出的知识点向学生逐一地讲清楚，那就是地道的照本喧科一一教教材。上述教学实践的处理，就不拘泥于教材，而是充分利用教材内容，发挥了如下几个作用：1、借助概念教学，培养了学生的分析能力和归纳能力；2、环节2的进行，为学生学习“误差”相关知识做了很好的铺垫，有水到渠成的效果。3、在环节1的实际操作过程中，很多同学都把测量结果记录到毫米位，反映出做事的草率、马虎、不严谨。教师的因势利导：“重大的发现往往是在关注细小中获得的。

5、”是对学生进行德育的有利载体环节4的进行，让学生学会了“从产生原因中寻找解决方法”的思考方法。5、环节5看是拓展练习，实际上是“让学生得到清晰准确的认识。”让我们的课堂不给学生留下“迷茫而模糊”的感觉。一堂内容简单的物理课，有了上述五个方面的效果生成。其根源就是基本做到了“用教材教”。观摩课高效课堂心得体会观摩高效课堂心得体会本学期，我校开展了小学语文高效课堂课改观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了XX老师、张敬老师及刘悦老师的课。之后，聆听了教研员对三位老师三堂课的分析，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈

6、谈我个人的一些心得体会吧。一、教师语言具有艺术的魅力当我听着这三位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领走出狭小的课堂，深入人的心灵深处……XX老师在教学《草船借箭》这一课时，她让学生一边观看电影片段，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生身临其境的情怀。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。XX老师在《草船借箭》一课中扣人心弦的过渡语言，不仅仅烘托了诸葛亮的神机妙算，同时也激发了学生对人物性格的更深入的了解，为学生理解课文内容奠定了基础。XX老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言带着学生有声有色

7、地学习，使学生的心灵受到了震撼。二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，XX老师所执教的《草船借箭》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。本课教学有这样三个层次1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时，xx老师向学生提出这样的要求：大声读课文，读准字音，在文中找出自己感兴趣的地方？第二个阶段的自读感悟，XX老师

8、在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后，又向学生提