小学数学高效课堂教学观摩课心得体会.doc

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1、因数中间或末尾有0的乘法教学内容：人教版四年上册数学教科书P.48例2。学习目标：1、学会并掌握因数中间或末尾有0的竖式计算方法。2、进一步认识0在乘法运算中的特性。教学重点：掌握因数中间或末尾有0的竖式计算方法。教学难点：掌握竖式的简便写法。教学过程一、复习导入；1、口算40×72=600×300=30×23=53×30=20×700=40×22=40×72=40×72=40×72=20×20=40×90=502×7=608×5=908×4=400×50=2、笔算708×6=790×8=54×278=说一说笔算的方法是什么？3、这节课继续学习笔算乘法（板书课题

2、：笔算乘法）学习目标：1、学会并掌握因数中间或末尾有0的竖式计算方法。2、进一步认识0在乘法运算中的特性。二、指导自学自学指导请认真阅读P.53例2。思考：1、教科书上有几种算法？你喜欢哪一种？2、如果用竖式计算，怎样书写比较简便？要注意些什么？如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？5分钟后，比比看谁能很快做出与例2类似的题。三、学生自学1、学生按照自学指导看书，教师巡视，确保人人学得紧张高效。2、检查自学效果。（1）出示练习220×40160×60360×255800×125040×23（2）指名黑板上板演，其余同学在本上计算。四、讨论更正

3、。1、学生自由更正。2、评讲，分析错误原因。3、总结出：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。五、达标检测：1、填空：计算因数末尾有0的乘法时，可以把（）前面的数相乘，然后看两个因数的末尾一共有几个（），就在乘得的数的（）添写几个（）。2、如果一个城市有50万户家庭，每个家庭每年所用易拉罐的数量是60个，假如全部回收，这个城市1年能回收多少个易拉罐？3、货车在普通公路上以40千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？小轿车在高速公路上行驶的速度是货车的2倍，小轿车用同样的时间可行多少

4、千米？六、自悟自得：本节课你学到了什么？有什么另外的收获？七、教学后记：小学数学高效课堂教学观摩课心得体会 隆盛合小学： 王俊义 2016年9月27—28日，我有幸参加了 “高效课堂”教学观摩活动。在短短的两天时间里，我一共现场观摩了三节数学优质课，两位名师的精彩课堂，令我们耳目一新。他们每一位老师所执教的课堪称优美。在整个教学过程中，每位老师所设计的导学单课堂导学问题的设计，根据不同课型与内容，着眼难点内容的铺垫和搭建台阶，做好新知与旧知衔接；导学问题的设计还要进一步明确问题的指向性，在准确理解教学内容和充分了解学生已有知识与生活经验的基础上，从整体角度设计富

5、有思维含量的问题。教学环节都很新颖、恰当、合理、平实，现代化的多媒体教学和老师优美幽默的语言，更是给课堂增添了活力，并激发了学生的学习兴趣。同时，在老师的不断引导和激励中，学生通过自主探索、不断获得新的知识，培养了各种能力，从而也体验到了学习的乐趣。并且每位老师在引领学生探究知识的同时，注重数学思想方法的渗透，这些都是值得我们学习和借鉴的。下面我来谈一些自己的粗浅的体会。 一、重视课前师生互动交流 注意课前与学生的沟通，采取玩游戏、聊天等各种形式的师生互动。消除了学生的紧张情绪，拉近了师生间的距离，减轻课堂学习的枯燥感。从中我发现，有效的课前热身是调动孩子积极性

6、的必备条件。二、合理地创造性使用与处理教材 《创造性的使用教材》让我们深深认识到：要想创造性地使用好新教材，首先必须遵循的一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”----要以课标为依据，以新教材的内容为凭借，选择适应学生发展需求的内容。我们要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。教师要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用。当然，准确理解教材是创造性使用教材的基础。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造

7、性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。 三、想清楚我们课堂教学究竟应该讲些什么 教师在课堂中究竟起什么作用，我们教师在教学中应该是组织者、合作者、引导者。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生。教师需要把握好教材，做到“三讲，三不讲”，三讲是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲是：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。在教学中，扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进

8、行练习反馈和强化矫正，只