思品教学呼唤“理解”)

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1、思品教学呼唤汽里解学习了新课程中新的教学理念后，再结合自身的思想品德教学实践，我深切地感受到“理解”是打开教师与学生、学生与道德形象之间的心灵通道的金钥匙，也是促进学生内化道德规范、切实提高思品教学实效的催化剂。“理解具有双向性，理解的过程是两个主体间双向交流的过程思品教学中，教师理解学生是学生理解教师的前提，因此在此拟重点探讨前者。思品教学的对象是人，“人是需要理解的。”我们常说的“话不投机半句多”的主要根源就在于双方之间缺乏理解。渴望得到理解也是学生的基本需要之一。因此，要让学生“亲其师，信其道”，教师就要理解学生。一、强化非教学性交往，走进学生心

2、灵。当前思品教师以兼职的占多数，他们除思品教学外，往往还肩负着语文或数学等主学科的教学，许多教师与学生的交往便多以语数教学为中心，如找学习不努力者谈心，为学习困难者补课等等，诚然这种教学性交往是必要的，但语数学习毕竟不是学生精神生活的全部，师生间若只有教学性交往，那教师是难以全面而准确地把握学生的个性需要、道德知行基础的，在学生眼中教师只是授业解惑之师，而非可倾心交谈之友。仅有教学性交往，学生心灵的大门不会向教师完全敞开，教师难以深入把握学生的思想脉搏，所进行的思品教学的针对性和有效性必然大打折扣。因此，思品教师应强化与学生的非教学性交往，在课前、课后

3、多与学生接触交流，亲切地与他们谈心，积极地参与学生的文体活动、细心地了解学生的烦恼，热情地帮其解决困难等等，在这些真诚融洽的交往中，师生之间的情感会日渐深厚，了解会日益深入，教师也即在潜移默化中完成了“备学生”，为教师设身处地地设计最能为受学生所接受的教学设计提供了基础，也为教师在教学中因势利导、有的放矢提供了有力的保障。二、釆用情感性教学，激起学生的情感波澜。“动人心者，莫先乎情”。情感在思品教学中具有重要作用，德育特级教师毛蓿蕾认为“情感是道德认识的基础，是道德行为的催化剂，是激发道德行为的桥梁。”教师应从多方面尝试，来激发学生的道德情感，使思品教

4、学深入学生的心灵。⑴教师情感投入，以情激情。教学过程是师生之间相互作用的过程，也是情感交流的过程。情感具有感染性，教师自身的情感投入会直接感染学生，通过师生心灵的交往，以情激情，达到教学目的。如《勇敢的人》一课的教学中，我满怀自豪和激动之情，向同学们讲述在抗洪抢险中涌现的感人事迹：“洪水无情，人有情。解放军心系灾区人民，哪里最危险，哪里就有他们的身影。抗洪英雄高建成在堤坝突然决口的危急关头，毫不犹豫地脱下救生衣，抛给不会游泳的新兵，冒着生命危险站在洪水中指挥战斗，他连续救起8位群众和战士，终因体力不支，被急流卷走……70多天，解放军战士日夜奋战，用勇敢

5、和坚毅与灾难搏斗。大堤安然无恙，官兵们的身上却留下累累伤痕……”我动情的娓娓叙述，激起了学生的情感共鸣，当让他们说感想时，学生情绪激动，各抒己见，我的以情激情取得了预期效果。因小学生善于形象思维，因而，激情也可从创设感性化、具体化的情景入手，如小品表演、角色扮演、媒体再现情景等等，辅以教师的饱含深情的补充叙述，使教师之情和情景中所寓之情相融合,使道德形象更真实丰满，缩短与学生之间的距离，增强道德情感的感染力和道德形象的感召力。⑵创设宽松氛围，使情感自然流露。心理学研究证明：人只有在宽松、自由的，没有什么心理压力的情况下，才容易敞开自己的心灵，展现真实的

6、情感，与他人实现“心灵相通”。有了平时师生间融洽交往所打下的情感基础，课上教师若放下权威架子，摒弃成人化的思维，对学生适度宽容和积极鼓励，学生便会用真情与教师对话，教师就易体验学生的心理，与学生心灵相遇、相碰，在相遇中发生碰撞也发生融合，真正做到理解学生。如在《学做家务活》一课的教学中，在听了一位不爱做家务的学生说自己经常帮妈妈洗碗的汇报后，我没有当众点破她，而是亲切地说：“在做家务方面每个人都有自己的真实故事，老师也有，想听吗？"学生一听，都兴致高涨，我讲的故事大概是：自己因一时的惰性，几天没整理书房，搞得书本、资料乱糟糟，一次为找一份急用的资料，竟

7、花费了一个多小时，以后我吸取教训，每天都整理一下书房，花的时间不多，但看到井井有条的书房，心里感到特别舒畅。学生专心地听着，我趁热打铁：“老师真实的故事讲完了，你们愿意把自己真实的故事简单地讲给老师和同学听吗？即使有的同学以前做得不好也不要紧，讲出来正好让老师和同学一起帮助你进步。”这样，学生的顾虑消除了，他们所讲的内容和我所了解的大致符合，对多数学生只是偶尔做家务的现状，我没有高高在上的批评，而是指点与鼓励："XXX、XXX等同学能经常主动做家务活，真是个懂得体贴爸爸、妈妈的好孩子。其他不少同学也已经能偶尔做做家务，说明你们也都想为父母分忧解愁，只是

8、缺乏恒心。我们可以制定一个'家务行动计划'，先从一样家务活做起，督促自己天天做，老师画一张'赛