思品教学呼唤对生活的回归

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1、思品教学呼唤对生活的回归    一、教学内容生活化———从生活中挖掘教育资源学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、书本上、教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。为了适应现代社会的发展，这就要求改变传统的“说教”，使课程和学生的生活实际相关联，为学生的知行合一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。1.课堂讨论的话题来自学生生活。现在的孩子基本上都是独生子女，在“四二一”的家中，以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，在小事上斤斤计较，对社会、家乡

2、缺乏应有的了解。因此，无论是低年级的学生上《团结力量大》，还是高年级学生上《心胸开阔》、《名人碰碰车》，我们都应从学生的生活实际出发，精选来自学生生活的话题，从而既可以提高学生的学习兴趣，又能指导学生生活，加强德育的针对性、实效性。   2.课堂所举的事例来自学生生活。通常在思品教学中要用到很多事例，教材中也提供了很多，但是这些毕竟只是教材中的，和学生联系不够紧密，不利于学生学习积极性的发挥。引入学生生活中的实际事例，能真正触及到学生的内心深处，因此我们不妨举一些身边的例子。例如“改革开放的成就”可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、生活环境的变化，

3、让学习走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问比课文中的数据更有说服力。又如，在教学《感激父母》之前，组织一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理菜时最好需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇……教师借机说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈吧！”这种情感就是最真挚的、发自内心的。通过这样的置换，使学习的内容贴近学生自己，影响自然会更大。   

4、3.创设的课堂情境来自学生生活。在一部分教学内容中，学生的生活实际很不好捕捉，不能很好的联系生活实际。此时，就需要教师创设一定的生活情境，来帮助学生更好地理解。例如在《对外国客人有礼貌》一课中，学生没有接触外国客人的经历，没有这种生活体验，所有的这些知识内容都只停留在感性的认识上。为此，我创设情境：“假如你遇到外国客人，你会……”尽管不是实践，但是学生通过自己的情境联想和情境表演，能在头脑中留下一个印象，如果今后真的遇到外国客人，就知道该怎样做。通过这样的教学，学生的学习就不会只停留在书本上，且渗透到了今后的生活中去，为学生的发展提供了帮助。    二、

5、教学方式生活化———在角色中体验生活儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。1.引导学生通过角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《寸金难买寸光阴》，在这一环节中：“快！快！不能快点吗？”我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行表演。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，学生表演起来入情入境，触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师

6、生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。    2.引进日常生活事件中的角色扮演，进行道德行为内化。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片段，让学生产生身临其境之感，更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。学生品德的形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。如教学《遵守交通规则》，可

7、以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为，就这样在生活中内化了自己的道德行为。