台湾高校通识教育有效教师的个案研究

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1、台湾高校通识教育有效教师的个案研究　　摘要：有关有效教师的研究，从最初的着重教师人格特征，到后来注重教师的教学行为，再到现在注重教师心理特征的过程，前后经历了100多年。本研究对台湾一位高校通识教育教师进行个案研究，分析其作为有效教师的心理特征。研究发现，该教师在对教学的热情、对学生的尊重、创设问题的情景等方面具有较高水平。　　关键词：有效教师；通识教育　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）29-0181-03　　近年来，通识教育在很多高校进行得如火如荼。因而，探寻一种能够将通识教育讲授得好的教学方式就显得非常重要。通识教育因其面对的是跨

2、学科的学生，传授的是跨学科的知识，培养的是完整的人，所以其教学显得更加复杂。　　然而，如何培养教师具有有效讲授通识教育课程的能力，目前在我国还没有系统的研究。本研究以一名在台湾讲授通识教育的教师为研究对象，对其进行了个案研究。这位教师服务于台湾一所知名院校，该校学生数位居台湾第二，该教师被学生和同行同时认为是有效教师。　　一、有效教师的概念9　　有效教师即能够进行有效教学的教师。有效教学，也有人称之为优秀的教学、成功的教学，其理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中。关于何种

3、教师才能称之为有效教师，自有效教学观念提出以后，人们一直在探索。有效教学并不是指某一种教学行为，在特定情境下并非有效的教学行为在其它情境中有可能变得非常有效。笔者认为，有效教学应是一种判定标准，即判定一种教学是不是可以促进学生的学习，促进学生独立思考的能力，促进教学目标的达成。　　二、研究方法　　选择模范的教师进行个案研究，可以让我们看到一些可能性。本研究采取质性的个案研究法，目的在于透过个案真实、丰富的经验来探讨有效教师应具有何种特质。本研究以立意取样的方式，选取一位优秀大学通识教育教师为个案。选择该教师的原因有二：一为该教师历年学生评教分数较高，且被评为优秀教师；二为该校教师与

4、学生推荐。　　1.研究对象　　王老师（化名），毕业于台湾某知名高校，男，身材偏胖，不惑之年，助理教授，博士。在其任教学校教授《职业伦理》课程，该课程为该校通识教育课程。王老师高中第三年休学在家自行复习，后考入台湾某知名高校，本科毕业后曾赴美国准备接受研究生教育，后因经济压力回到台湾从事对外贸易工作近10年。后来发现，自己更喜欢读书，于是回到大学母校继续进行研究生学习。研究生毕业后从事大学教学工作，已有8年教学经验。　　2.资料收集9　　资料收集主要采用访谈和课堂观察的方法，对个案教师进行深度访谈，观察教学现场，并辅以对其学生的访谈。研究者对该个案教师进行了2次访谈，每次时间2个半小

5、时，课堂观察2次（参与观察，研究者作为一个学生进入教学情景，与其他学生一样回答教师提出的问题，按照教师的安排上课），每次2个小时。访谈时间均在课堂观察后立即进行，以避免由于时间的流逝导致个案教师对其课堂所发生状况记忆模糊等情况的发生。教学观察与访谈都进行了录音，并转为逐字稿，成为分析的文本。　　三、研究结果分析　　1.教师心理特质　　（1）充满热情。王老师不仅对自己的学科充满热情，也对教学充满了热情。①对学科的热爱――“有门槛的乐趣”。王老师因为“想学哲学”而选择在工作一段时间后继续读书，他认为哲学是不少学生“完全不知道的世界”。同时，王老师也表示，虽然这个世界“很大，很好玩”，但

6、它也是有“门槛”的，这个“门槛”就像他“因为跑不动而永远没有办法享受马拉松的乐趣”一样难以克服。然而，王老师同时也认为，这个“门槛”是可以通过努力来跨越的，当跨越之后就会发现，“原来我能读书，原来读书这么好玩。”②对教学的热爱――“在自己进步当中，帮人家进步”。王老师并不是在“一个暑假之间摇身一变成为教师”的，他的父母均为教师，他受他们影响很大。王老师做过别的行业，当时的物质生活比其父母优渥很多，但因为“喜欢做教师”而最终选择了这个行业。王老师还表示，他并“不是因为想找一份稳定的职业而作教师的”，教师这个职业真正吸引他的是可以“在自己进步当中，帮人家进步”9。王老师看到学生进步自己

7、是开心的，因为他认为那是他的“业绩”，是他“该做的”，是理所当然的。　　（2）教学的信念――“务实”。老师相信学生“没有那么坏”，他们只是有时候“说话没大没小”，“习惯不好而已”。王老师认为，对待学生首先要“忍”，要“务实”，“忍”之后就需要解释，学生“习惯不好”，所以才需要教师去教。　　对于教学，王老师说不应该“把姿态放得太高”。他认为，好的教师“不应该站在讲台上告诉学生自己比他们棒”，因为教师很多方面比学生棒是“理所当然的”。一个好的教师，是应该“站在学生旁边”，