多措并举，提高语文教学实践性

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1、多措并举，提高语文教学实践性　　摘要：语文是实践性很强的课程，缺少实践性，学生的学习就缺少积极性和灵活性，也就背离了《语文课程标准》中提到的“语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的理念。本论文首先从新课程标准出发，讲述了语文实践的概念和重要性，并分别从“深挖教材，创设情境”“拓展空间，加强运用”“主动学习，学会思考”三方面对如何提高语文教学的实践性进行了阐述，并配以特点鲜明的案例分析，具有一定的参考价值。　　关键词：语文实践性：创设情境；拓展空间；主动学习　　《语文课程标准》在论及语文教育的特

2、点时说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”那么，什么是语文实践？又为什么要提高语文教学实践性呢？所谓语文实践，就是把所学知识能够运用于生活和种种社会活动。重视语文实践，才能够避免学生死读书，读死书，才能够提高学生学习的积极性和灵活性，从而避免思想僵化，才智被扼杀，才能够进一步提升学生的学习能力和对知识的运用能力。　　但是，该怎样提高语文教学的实践性呢？经过多年的摸索，我认为，应该从以下三个方面去实施。　　一、深挖教材，创设情境4

3、　　学生的语文实践能力不是一蹴而就的，而是在不断的探索与练习中，逐步地感悟，逐步地运用，逐步地提高。这种逐步的提高，离不开教师创造性地理解和使用教材，离不开教师积极开发课程资源，通过灵活运用多种教学策略，多途径地为学生创设实践的情境，来提高语文实践的效率。　　如冀教版小学二年级课文《小露珠》，学习结尾部分时，不单让学生在感悟朗读中体会植物们对小露珠的依依不舍，还可以创设一个语言实践中的情境：让学生想象小露珠在阳光照射下为植物们带来了生机，可这时小露珠却要离开我们了，就要化做水蒸气走了，植物们与小露珠有什么话要说。一个学生扮

4、演小露珠，其它几个学生扮演向日葵、喇叭花、白杨树等等，“朋友们，我要走了，你们要保重呀！”“小露珠，你让我们变得更美丽，你却要走了，我们舍不得你。”“小露珠，明天还来呀。”“小露珠，再见。”学生通过表演，可以加深对课文的理解，发挥他们的想象力，并培养他们的口语交际能力。　　二、拓展空间，加强运用　　《语文课程标准》中建议：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”　　在教学过程中，如果只看到课本，只看到课堂，认为只有这些

5、才是学生学习的主阵地，而课堂以外的东西都与学习无关，那么这种观点是非常片面的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，任何事情，脱离了实践，脱离了生活，都将注定是错误的。4　　恰当地运用外部资源，拓展学生的学习空间，提高教学的实践性，真正培养学生的学习能力，让学生得到更深层次的提高。如果把目光仅仅局限于课堂上的教学过程，那么学生的学习空间就会过于狭窄，对事物就缺少更直观，更确切的认识，感受也就不会特别深刻。　　另外，要加强课内与课外的沟通，使学生多接触自然，多接触社会，把生活中的知识带入课堂，既培养了学生的实践能力，也丰富了学

6、习方式，有助于激发学生的学习兴趣，促进其更加主动积极的学习。　　如冀教版小学三年级课文《走进大自然》，可让学生走进公园、田野、树林，去真实地感受大自然，然后再回到课堂上，结合课文内容，加上自己的亲身经历，畅谈自己对于春天到来后大自然的感受，这会使学生对课文内容有更加深刻的认识，也提高了学生的观察和表达能力。又如，在学习冀教版小学二年级课文《树上的橘子》一课时，为了使学习更具生活性，可让学生走出校门，去果园了解水果的种类、价格、种植过程，体验劳动的快乐，感受果园的生机勃勃，然后再回来学习课文，这样反而会更有效果。　　三、主动

7、学习，学会思考　　霍姆林斯基说过：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须思考，让学生对所感知的东西想一想，检查一下，他的理解是否正确。并且尝试把所获得的知识运用于实践。”对于所学知识，没有思考就没有掌握，没有掌握就没有运用，没有运用也就背离了语文的实践性。因此，要让学生养成“勤思好问”4的学习习惯，鼓励学生大胆质疑，一切从提问开始，而儿童天生就有着强烈的求知欲和提问的兴趣，引导学生如何质疑，从何处质疑，怎么围绕学习内容提出一个有价值的问题，并围绕所提问题去摸索，和小组成员共同讨论，在合作探究的学习

8、过程中逐渐加深认识，提高能力。　　如冀教版小学四年级课文《琥珀》，在课文结尾讲到该枚琥珀的价值时说到：“可以推测，在一万多年前，就已经有苍蝇和蜘蛛了。”我在实际讲授这篇课文时，有学生就问：“老师，为什么时间是一万多年前，而不是几百年，或者几千年呢？”围绕这个突然生成的问题，我鼓励学生搜集资料，在深度理解