浅谈小学低年级自然课的“情_知教学”-生物教学论文～

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1、浅谈小学低年级自然课的“情•知教学”-生物教学论文〜（辽宁省大连市西岗区兆麟小学鲁启安）所谓“情・知教学”，概括地说就是把认知因素与情性因素辩证统一起来进行教学。它与传统教学有着明显的区别。传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情性目标为代价。尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。“情•知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情性目标的统一。强调在教学过程中，学生的认知心理和情性心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为指导教育教

2、学的先进的指导思想。“情・知教学”的教学思想与《小学自然教学大纲》（以下简称大纲）所提出的要求是一致的。《大纲》要求指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，培养学生的观察及动手操作能力，这是教学的认知目标；要求培养学生的科学志趣、科学态度等，这是教学的情性目标。在低年级的自然教学活动中，如何将“情・知教学”和《大纲》有机地统一在一起，更好地完成自然课的教学任务呢？笔者认为可以通过以下七个方面来完善自然课的“情・知教学”。1.保持良好的人际关系；2.创设适宜的学习情境；3.给学生以充分表现的机会；4.实施信息传递的“立体结构”；5.充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素；6.教会学生学习；7.

3、“学”与“习”的统一。下面结合《磁铁游戏》一课谈谈在小学低年级自然课中应如何实施“情・知教学”。一、明确目标，做到认知目标和情性目标同时并举正因为“情・知教学”要求认知因素与情性因素辩证统一，所以在教学活动中既要明确认知目标（掌握知识、开发智力），又要明确情性目标（培养动机、兴趣、情感、意志和性格等心理素质），使二者同时并举，统一实现。根据《大纲》要求并结合一年级学生的认知心理特点，明确《磁铁游戏》一课的认知目标和情性目标。（一）认知目标1.让学生了解磁铁的形状；2.知道磁铁能吸铁；3.使学生初步学会磁铁吸铁的实验，教给学生用观察、比较的方法认识事物。（二）情性目标1.引起学生对自然科学的兴

4、趣；2.培养一年级学生持久地进行学习活动的意志品质和敢想、敢做、会做的自信心。只有明确了目标并将认知目标和情性目标统一于教学过程中，才能收到相得益彰的教学效果。二、创造条件，达到认知过程和情性过程和谐共进“情・知教学”理论认为，情与知的健康发展应该是和谐共进的。要达到和谐共进，必须借助一定的手段或创造一定的条件，根据《磁》一课的教材特点，笔者认为应从以下三个方面入手来创造条件，达到认知过程与情性过程的和谐统一。（一）创设适宜的学习环境心理学的研究表明，人的情知心理因素是先天素质在后天环境中逐渐养成和成熟的。在教学过程中只有创设良好的物理环境，人际关系环境和问题情境等，学生的心理素质才能得以较

5、好的形成和发展。因为低年级儿童的心理特点是活泼、爱动、好奇心强、注意力不能长久集中，让他们老老实实坐上一堂课确实不易，所以在教学中努力创设适宜低年级儿童学习的环境尤为重要。只有利用各种手段使学生产生兴趣、产生好奇心。才能引导学生进行各种认知活动，同时实现情性因素的培养。从这一点出发，结合本课教学内容，笔者创设了一种适宜一年级学生的学习环境。1.充分利用各种教具和学具。有趣的、形象直观的教具最能吸引低年级学生的注意，引起学生的好奇，使他们产生学习的兴趣。根据实际教学的需要，笔者自制了新颖的魔术教具和学生喜闻乐见的动物教具，并为学生准备了大量的实验材料。如各种形状的磁铁、小木块、橡皮、铁片、铁钉

6、、螺丝帽、玻璃、塑料尺、烧杯、锯末等。诸多的教具激发了学生的学习兴趣。1.绘制颜色鲜艳、直观形象的图片。笔者针对磁铁常见的形状制作了颜色鲜艳、形象逼真的卡片，结合磁铁的性质设计了三幅直观的、易为学生理解的挂图。2.创设集知识与趣味于一体的游戏活动。根据本课的三个性质笔者设计了三个游戏，寓知识于游戏之中。浅谈小学低年级自然课的“情•知教学”-生物教学论文3.运用先进的电化教学手段。笔者准备了一段拟人化的电视片，将磁铁的应用知识通过声、像途径传递给学生。4.举行饶有趣味的竞赛活动。本课采用了分组竞赛的教学形式，巩固学生已学得的知识，并开发学生的思维。学生在教师创设的这种适宜的学习环境中学习，兴趣

7、盎然，回答问题争先恐后，就连学习比较差的学生也跃跃欲试。可见，认知过程与情性过程在这种条件下能够和谐共进。（二）充分发掘和利用教材的思考性和情绪性因素教材的思考性因素是指教材内涵或由教材所引发的在“教”与“学”过程中需要思考的因素。教材的情绪性因素是指教材内容能引发学习者情绪变化的因素。教材既是认知因素的载体，也是情性因素的载体，为了使学生的认知心理和情性心理同时活跃起来，就必须发掘和利用教材的思考性和情绪性