学与问教学反思

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1、《学与问》教学反思《学与问》一课是一篇说明事理的文章。课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述。先写“问”的重要性，再举例子来证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合；最后有理有据的提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主任。整个课文叙述，言简意明，具有很强的说服力。全文共有五个自然段，第一自然段写“问”的重要性，是打开知识殿堂的金钥圾。第二自然段写哥白尼从小喜欢“问”，导致例如他对科学的不懈探求。第三自然段写小学生有问题要请教别人，拜能者为师。第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做学习的主人。我想，这篇课文层次清楚，中

2、心鲜明，是篇很好的范文。所以，在上课伊始，我就请学生划出每段的段落大意，然后指导总结。学生根据我的指导，分别把课文的五个部分归纳出來，分别是：1、知识是学來的，也是问來的；2、哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的“为什么”开始的；3、作为新一代的小学生，我们更应该像哥白尼一样，遇事多问儿个“为什么”，学会从平常的事物中发现问题；4、在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来;5、学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。学生归纳后，我要求大家看书，然后把课文的五个部分联系课文说说，力求每个学生都能清晰地说出作者的思路。这样的好处是能统领全局，清楚地了解

3、课文内容。在这个基础上，学生学习课文就很轻松，也很明白了。教学这篇课文之后，我感觉到，根据不同的文章定下不同的教学方法是很有必要的。《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过屮外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。初拿到这篇文章，通读一遍，发现与我们学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面儿乎都如出…辙。应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。第一次备课吋，我所做的就是梳理课文。第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”

4、联系起來。“这些问题呢？"读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今屮外名人因为勤学好问而成功的例子。让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。第二个事例是沈括的例子，他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应该怎么办？（多问）问谁呢？怎样问呢？自然过渡到第三自然段的学习屮去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起來。）在由“能者为师”让学生说说与Z相近的名言警句，如“三人行，必有我师”;“不耻下问”等。最后再回到

5、文章的中心观点上來，让学生将学与问结合起來，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。自己备完之后，感觉找不到任何的亮点，就是将文章分析了一边，像我们的常规课堂一样。课末，总结升华，拓展延伸，补充有关学与问的名言警句，学生交流然后出示齐读，最后出示陶行知先生的《每事问》和《问到底》，让学生课后读读并理解。写完教案，与年级组内的老师交流的时候，都感觉这样…篇浅显的课文，我们能不能上出新意，做一点大胆的尝试。我们的初步构想就是将这节课定义为语文实践活动课，那怎样设计才能既让学生活动了起来，又没有脱离了课文。在一次次试教过程和钻研教材的过程屮,我们确定了教案内容。上课的时候没有老师听课，但是我还是按照自己

6、事先的设计进行教学。上完此课，将这次的课堂实践感受总结为儿个关键字：一、创新。没有上过这样的课。这节课将一个个活动渗透到课文Z中，给枯燥的议论文教学注入了新的活力，让学牛和老师都感受到了一种新鲜，在试教和上课的过程我都感受到了学生对其的热情高涨。这无疑是一次创新的设计。艺术都需要创新，课堂教学作为艺术的一种，也迫切地需要打破常规，进行创新。二、不安。会不安是因为没有上过，我们上过太多“循规蹈矩”的课了，对这样的实践有些没有底。我们不清楚学生会怎样提问，会怎样回答，这在以前的教学中是很少的，我们对于学生的答案总是能心屮有数，但这次的“心屮没数”多少使人有些“提心吊胆”，能不能在课堂中机智地处理突

7、发的情况，或者是学生的反应不及我的想象效果乂该怎么办，这些想法都使我颇感不安。其实教学也像任何一门艺术一样，总是带有遗憾的，但遗憾未必不美，完美无缺的课总是很少的。放准心态，平静一些，或许呈现出的公开课的效果会更好，我们也会更从容一些。三、进步。公开课对于青年教师的成长非常重要。虽没人听讲，但我也收获了进步，得到了成长。创新的设计给我带來的是灵感的撞击，当课文教学遭遇瓶颈的时候，是不是应该换个思路