小学语文古诗词教学的现状及对策分析

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1、小学语文古诗词教学的现状及对策分析【摘要】我们伟大的中国蕴含着博大精深的文化，中国传统文化中镶嵌着无数古人的哲思妙语。古诗词是我国历史长河中最耀眼的一颗明星。经过五千年的洗礼，很多经久不衰的古诗词名句名篇仍能令人心潮澎湃。因此，古诗词教学也就成为急于中小学生精神滋养的最佳教材。本文将就小学语文古诗词教学的现状进行探析,并探寻进一步提升小学语文古诗词教学效率的有效方法。【关键词】小学语文;古诗词教学;现状;对策一、引言随着经济全球化发展趋势的增强，目前我国中小学语文新课程的改革也在如火如荼地进行着，并向着国际化、全球化的方向发展。为了保持我国本土文化在

2、新一代学生成长中的影响力，为了进一步发扬我国悠久的传统文化，在小学语文教育中必须加强对古诗词的教育。信息时代的到来、网络的普及，很多小学牛周围充斥着大量的视频、漫画、各种轻松的读物等阅读资源，这些快餐文化方面简单、浅显易懂，对于心智、身体尚不成熟的小学生而言具有无以伦比的魅力。但是，这种懒惰的学习方式长期下去将会降低学生的学习兴趣、丧失学生的学习勤奋干，使学生们在快餐式的表达中逐渐降低口己的文学品位。另外，在网络泛滥的今天，小学生可以通过各种电子便携设备上网，在诸多负面信息的影响下，如：色情、暴力、悲观、污染等，很多还分不清是非的小学生在懵懂中受到这

3、些思想、生活态度的影响，从而对小学生的三观和健康成长带来了巨大的负面冲击。因此，在新时期必须加强在小学语文中古诗词的教学，弘扬中华传统文化。二、小学语文古诗词教学的现状1.教学过程屮缺乏对诵读的正确引导在小学语文古诗词教学中，教师必须正确认识诵读在教学中的重要作用，要让学生有机会对古诗词进行充分诵读，让他们在诵读的过程中体会、理解古诗词的真正蕴意，在诵读的过程中进行情感的熏陶。但是，在实际教学中并不是所有的教师都能够充分认识到这一点，经常在教学环节的设计中忽视了这一重耍的教学方法。2.忽视了对古诗词情景的体悟目前，在小学语文教学中，很多语文教师认为古

4、诗词的教学可以同学习其他现代文一样，应该给学生详细介绍坐着的生平、诗人所处的时代背景、诗词中的表达方式、诗词的主题思想的体现等。在实际教学中大部分教师已经在古诗词教学中形成了一套固定的教学模式和流程：介绍作者一一读懂诗词的大意一一分析诗词和句子一一总结使人的思想情感。这样的教学模式剥夺了学生对古诗词优美情景的感悟，在教师平淡无奇的教学中，学生根本感受不到古诗词中的诗情画意，这种填鸭式的教学更是严重伤害了学生对古诗词的审美感知。3.忽视了对古诗词的整体感悟在目前的小学语文古诗词教学中，很多教师都倾向于引导学生一句一句领会诗句的大意，引导学生展开想象的翅

5、膀，在整个教学过程中，教师的引导将诗词进行了认为解剖，学生跟着教师的节奏一句一句地理解词句的意思，一句一句地展开想象的翅膀。但是，殊不知这样的教学方式已经破坏了古诗词的整体美。学生貌似在学习过程中感受到了情景体验，但是对于学生而言，他们感受到的知识间断的古诗词的意象，三、优化教学方法，全面提升小学语文古诗词教学课堂效率的方法1•高声诵读，对学牛古诗词诵读进行有效指导学生在诵读的时候眼睛看到的就应该用口诵读出来，当听到自己诵读的声音后能够用心去思考、去记忆，就如同在品尝美味佳肴一样。这样诵读的效果胜过十次默读，而口学生也不会觉得太累。诵读实现了学生的眼

6、耳口心同时活动的综合性阅读过程，实现了对古诗词从表层意思到深层次情感的全面感知过程，实现了学生在实践中增强语感、领悟古代文学真谛的过程。因此，这就要求教师必须高度重视，并正确引导小学生进行古?词的诵读，例如：给学生的诵读起示范作用、有目的地引导学生诵读。2•合理运用情景教学，正确引导学生进入情境在小学语文古诗词教学中，情境教学是一种重要的方法，作为语文教师，必须根据古诗词的体裁特点等，巧妙地、合理地、规范地使用情景教学的方式优化课堂教学效果。因此，在教学中，语文教师必须尽可能多地采用多样化的途径和方式使学生从不同的角度获得感受，并以此为契机激发学生体

7、会情境、激发学生描绘诗词画面的激情。例如：音乐的渲染、呈现画面、品词析句、化诗为文、角色扮演等都是不错的情境创设。3•感悟古诗词的整体韵味，抓住点睛之笔古诗词中蕴含着各种意境美、情感美、画面美、语言美等整体效果,之所以迷人主要是由于古诗词是一个多元化的整体美。因此，教师在古诗词教学中没必要对每一个字都推敲，每一句都分析，更不能认为破坏诗词的整体和谐美，必须正确引导学生反复诵读、体味占诗词的整体美和韵味。同时，还必须仅仅把握古诗词中的画龙点睛之笔，挖掘古诗词的整体效果。总Z,小学语文古诗词教学是一项长期的、复杂性、科学性的工程，要想获得良好的教学效果，

8、教师在教学过程中的作用巨大。作为一名语文教师必须在不断的实践中反思自己的教学方法，在教学过程中努力探索新的教