英语专业蒙、汉大学生词汇学习策略对比研究

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1、英语专业蒙、汉大学生词汇学习策略对比研究［摘要］通过问卷调查和统计分析,结合访谈及课堂观察对英语专业蒙、汉两个自然班学生进行了词汇学习策略对比研究，结果发现：(1)词汇学习观念上蒙、汉大学生观点类似，均明显反对机械记忆；蒙族大学生更倾向于通过运用来学习词汇；(2)词汇策略使用上，蒙、汉大学生广泛运用认知策略，元认知策略运用较少，社会/情感策略使用频率最低；蒙族大学生各个次策略使用的平均值均低于汉族大学生；(3)蒙、汉大学生词汇学习策略使用存在较大差异性。此次调查研究进一步明确并细化了蒙、汉大学生词汇学习特征及策略使用，体现了民族大学生英语学习的特殊需求，为少数民族英语课堂教学提供了有益的教

2、学启示。［关键词］词汇学习策略；蒙古族大学生；对比研究［中图分类号］G642.0［文献标志码］A［文章编号］1005-4634(2014)04-0023-05词汇对语言学习起着核心作用，词汇习得是语言能力提高的保障⑴。词汇学习策略则是实现这一保障的具体手段。发掘学生词汇学习特征、优化课堂词汇教学策略已成为词汇教学的主要研究倾向［2］。国外已经形成了系统性的词汇策略研究，如Cohen、Nation、Pavicic等将词汇学习策略进行分类并加以详细阐释[3-5]；Luppescu和Day,Grabe和Stoller分别从查词典、阅读等方面讨论了词汇记忆方法［6,7］,Ellis充分论述了优秀学

3、习者词汇学习策略等⑻。国内研究者在这方面的研究也收获颇丰，如文秋芳从英语学习策略角度研究了词汇学习方法⑼，王文宇根据对本科生的实证研究讨论了国外二语词汇习得策略在中国环境下的适用情况等［10］。随着民族高等教育的发展，少数民族大学生的英语词汇习得也备受关注。乌仁毕力格、王璇、武海燕、徐世昌等从不同角度探讨了少数民族大学生英语词汇策略的使用情况［11-13］,其中徐世昌通过对比研究，分析了非英语专业维吾尔族、哈萨克族等少数民族大学生和汉族大学生词汇学习策略使用的异同［14］o由于教育的区域差异，少数民族大学生的英语学习状况也不尽相同。以内蒙古自治区为例，少数民族人口约占自治区总人口的五分之一

4、,蒙古族是其中人口较多（约423万，约占自治区人口总数的17%）又相对聚居的民族，民族地区高校专门设置独立的蒙生班英语教学，使修读英语专业的蒙古族大学生成为民族基础教育师资力量的主要来源之一。因此英语专业蒙古族大学生（以下简称为蒙生）的英语学习具有整体性和代表性，与汉族大学生（以下简称为汉生）对比能从宏观上体现少数民族学生英语学习的特殊需求。而且开展对中国少数民族地区外语学习者学习过程（如词汇学习）的研究可以“检验国外现有的二语习得、三语习得理论是否具有普遍意义”[15]o根据笔者在英语专业蒙、汉班的教学实践，蒙生从小学到中学都经历着母语、汉语双语教学环境，英语学习起始比汉族学生晚，在学习

5、过程中经历着由母语（蒙语）、第二语言（汉语，即Language2,缩写为L2）,再到第三语言（英语，即L3）习得的复杂过程。从某种意义上讲，这属于三语习得，即学习者除了母语和已经掌握的第二语言之外，目前正在学习的另一种或多种语言[15]o以蒙生为例，高考时英语专业的录取分数线仅为60分，因此上大学之后英语基础十分薄弱，词汇积累贫乏，要想在大学阶段达到国家英语专业水平要求需要面对更多挑战。如蒙生班所使用教材均为汉英编写；授课教师多数为汉族教师；课堂上学生多注重于教师针对课文中出现的新单词进行发音、释义等讲解，单词记忆孤立化、零散化，词汇学习缺乏系统性。此外，由于受到生活环境、思维方式、宗教信

6、仰等各种因素的影响，与汉生相比外语学习有明显的特殊性[16]o因此明确蒙、汉生词汇学习特征及策略使用，能在教学中有的放矢，更好地满足民族学生学习需求。通过对比研究，旨在探究蒙生和汉生英语词汇学习策略运用方面存在的异同，发现蒙生特有的词汇学习规律，重视英语专业少数民族学生的词汇学习策略培养及有针对性地优化词汇学习策略的使用，以期对少数民族英语课堂教学做出积极探讨。1研究方法1.1研究问题该研究拟回答下列问题：（1）英语专业蒙、汉生词汇学习总体观念如何？（2）英语专业蒙、汉生词汇学习策略的总体倾向如何？（3）英语专业蒙、汉生在词汇学习策略运用上表现出哪些差异?1.2调查对象内蒙古民族大学外国语

7、学院的两个自然班（三年级蒙班35人和二年级汉班34人）为本次研究调查对象，原因是本校英语专业蒙生学制为五年，前三年属于基础年段，课程设置与汉班类似，但采用低起点教材，后两年属于高年级阶段，和二年级汉班一起进入高级年段学习，课程设置与使用教材一致。两个班级经过基础年段的学习，形成了较为系统、稳定的词汇学习方法，因此，对两个自然班的调查对比能够体现整体性原则，充分反映蒙、汉生词汇学习策略的使用情况。1.3调查工具调查问卷共分