中职生数学学习心理障碍的成因及应对策略

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1、中职生数学学习心理障碍的成因及应对策略　　【摘要】中职生在学习态度、学习方法和习惯、数学思维和能力水平、知识结构等方面存在很多问题，加上他们数学基础水平的薄弱，很容易造成学习数学的心理障碍，形成数学学习的困难。作为中职数学教师，必须准确把握学生学习数学的心理动向，摸准他们的学习基础，并对当他们的数学学习心理障碍进行全面的了解，才能在数学教学中做到游刃有余，有的放矢，不断提高课堂教学效率。　　【关键词】中职生;数学学习;心理障碍;成因;对策中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0165-02进入中等职业学校的学生，

2、由于文化基础较差，缺乏正确的学习目的与动机，学习举缺乏，学习心态不正，没有形成良好的学习不行为习惯，他们是基础教育中经常被忽视甚至被歧视的弱势群体，在他们当中，学习差、品行差的人不在少数。将这一群体成功的转变为社会的有作之材，是我们广大中职教师义不容辞的责任和义务。笔者对在校的286名学习进行问卷调查、座谈及观察了解基础上，认真分析了他们在学习上的心理障碍，并提出几点不成熟的应对措施，以供大家参考。　　1.中职生学习数学的心理障碍分析5　　1.1缺乏数学学习动机，不愿学。学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。统计表明，

3、有65.2%的学生感到学习目标不明确，有54%的学生忽略老师在授课过程中所提出的具体要求和目标，不少学生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，而且把学习当成任务，尤其对数学课的学习缺乏动力，不求上进，认真数学太抽象、太复杂，学了没有用，结果学习缺乏动力，不思进取，得过且过，不愿意学习。　　1.2缺乏数学学习兴趣，不好学。统计显示，85%以上的学生对数学课不感兴趣，中职生缺乏数学学习兴趣的原因是多方面的：首先，因学习内容增加，难度加大而失去学习兴趣。进入中职后，专业课中抽象的理论多，能力要求较高，部分学生由于原来基础差，开始时没有足够的重视，学

4、习跟不上教学的进度，学习中的问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。其次，因逻辑抽象思维能力较差，不适应课程难度便失去兴趣。一些专业理论课的课程难度比较大，不容易理解，需要较强的抽象思维能力，但学生缺乏这方面的能力，加之在学习中见效慢、时间长，就失去了学习兴趣。再次，学习无目标，导致学习兴趣降低。有的学生对所学专业不了解，抱着有学可上的态度，不思进取，缺乏学习的内驱力，导致学习没有兴趣。5　　1.3缺乏积极的学习情感，不乐学。在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。不少中职生对学习积极性不高。统计表明，68.5%的学生常有的学习时焦虑紧张

5、，怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验，72.3%的学生在思考问题的同时情绪紧急，常担心被教师喊到回答问题。此外，教师的教学方式也让学生体育到消极的情绪，如有的教师上课习惯于"注入式"、"满堂灌"，使许多学生雾里看花，对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，影响学习效果。长时间消极的学习情绪使学生产生厌学情绪和行为，不乐意学习。　　1.4缺乏学习意志，不勤学。据统计，有近85%的学生缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，以致学习不能达到良好的效果。总体来说，由于意志力差，他们在学习过程中

6、，常常是失败多于成功，造成恶性循环，越学不好越没毅力去学，对某些知识的学习不能坚持到底，结果学习效果不佳。　　2.中职生健康学习心理的培养　　中职生的数学学习心理障碍，严重阻碍了其数学学习潜能和创造潜能的发挥，并影响其综合能力的提高，如何帮助他们解除心理障碍，促进健康学习的心理形成呢？　　2.1激发他们的学习动机。学习动机水平低是中职生普遍存在的问题，如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的"自我"概念，激发学习动机是一个关键。首先要帮助学生确立个人目标，并将他们的个人目标与学习目标结合起来。教师必须让学生意识到目标的重要性，确保一个可以达到的目

7、标，就可以避免无目的、无方向的生活，就可以最大限度地实现自己的人生。其次要充分发挥教师在激发学生学习动机中的作用。学生是学习的主人，必须对自己的学习负责，但教师应担负激发学生学习动机、发掘学生潜能的责任。教师必须做到以下几点：　　(1)使学生获得成功的体验，了解每位学生的兴趣、需要与目标，掌握学生的认知基础，设置学生通过努力可能以完成的教育目标和活动，从而促使学生获得成功的体验。5　　(2)教师要创设和谐的学习氛围。教师要掌握自己的教育目标和学生的学习目标，注重和谐的学习氛围的创设，应将注意力集中在学生个人进步、个人的独特方法和能力上，而不要强调与别人进

8、行比较，应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习的结果。　　(3)