如何引导低年级学生发现和提出数学问题

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1、如何引导低年级学生发现和提出数学问题　　《数学课程标准（实验稿）》指出：学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。培养学生提出问题和解决问题的能力，首先应培养学生的问题意识。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题是学习或实验上的技能，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题则需要创造性的想象力。那么，如何培养

2、学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？下面谈谈我的几点做法：　　学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更深层次的理解问题的实质。反之，提问方法不当，或是提的问题过于简单、机械，会使学生感到乏味和厌倦。因此，要想提高学生的提问能力，使学生知道“问什么”、“怎么问”，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。　　一、从课题切入，培养提问能力　　课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。如我在教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后，

3、面带微笑亲切地问学生：“小朋友，你们看到课题想知道什么呀？”4学生思考片刻后说：“角是什么样的？”“角有名称吗？”“角有大小吗？”“角在生活中有什么用呢？”……学生提出问题后，我通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动，引导他们自己去探索研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题，学生兴趣高涨，学习积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。　　二、联系生活实际，提出数学问题　　新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中，教师应选

4、择学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。　　又如我在教学“三位数乘一位数”一课时，联系了本校准备召开的运动会作为素材，让学生根据我创设的情境提出数学问题，课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“小华家离体育场有多远？”“大生家离体育场有多远？”“两家相差多少米？”“大生家比小华家离体育场远多少米”……对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学

5、问题与学生情感的距离。培养了学生的问题意识和探索精神。　　创设良好的问题情境，不仅激发学生的好奇心，点燃求知欲望，而且能促进全体学生的参与。通过他们自己提出的问题，亲自动手操作，亲身去体验、感知，从中发现新知识，学起来兴趣更大，更4加积极主动、善于动脑，对学习新知识起到了事半功倍的作用。　　三、增强问题意识，培养创新能力　　在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。因此，教师对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。　　如在教学“周长

6、是多少”一课时，我让学生动手测量准备好的树叶的周长，大多数学生都是按照书本上的方法进行测量，只有一位学生眼盯着树叶不测量，就问：“你为什么不测量？”这位学生说“我想把树叶对折一下，只量一半再乘2不知道行不行？”（树叶比较规范）我说：你大胆试一试不就知道了吗？一句话后，多数学生用这种方法把树叶对折后又一次进行测量，并通过比较两次测量的数据得出了同一结果。教学中教师及时把学生提出的问题和解决方法加以概括，渗透数学对称思想，发展了数学思考，拓宽信息渠道，给学生提供创新的机会。使提出问题的同学有一种成就感，也鼓励其他学生敢于创新，思维不被书本所局限。　　四、强化问题意识，发散

7、思维训练　　发散思维训练有利于培养学生思维的敏锐性、变通性、深刻性。发散练习（开放性练习）往往是一节课的高潮，也是学生应用新知识解决问题的具体体现。例如教学后，适当进行发散性练习，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律、方法，还可以促进知识结构化，加强深度和广度，使学生的提问步入更深的层面。　　如解决“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题时，我这样设计：4　　让学生根据统计表中的信息进行选择，提出相关的“倍”的问题，学生提出了许多有关“倍”的问题，还有的学生提出加、减法一步、两步计算的数学问题，虽然有些问题学生用现有知识不能解决，但培养了学生收集有用信