构建有效课堂的几点思考

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构建有效课堂的几点思考　　摘要基于当代科学本质观，科学教育应从偏重于知识传授，转向注重于活动和探究的过程。我认为有效教学应从科学课要贴近儿童生活、创立有效的交流氛围、培养学生的问题意识等方面入手，让学生在科学学习和探究活动中充满乐趣和享受欢乐。　　关键词贴近生活交流问题意识　　中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）12-0078-02　　在一些课堂中，我们看到这样的现象：作为探究主体的学生只有消极的追随，没有积极的融入；只有别人的观点，没有自己的看法；只有被动的接受，没有主动的探究；只有附和式的肯定与赞同，没有追问式的否定与怀疑。我不禁深思，如何才能让我们的课堂教学成为有效的教学？我将从以下几点来论述：　　一、科学课要贴近儿童生活　　1.科学联系生活，从儿童熟悉的现象入手。对于身边的事物儿童是最熟悉的，熟悉的事物中也包含着“深奥”的科学知识，更容易产生观察的兴趣。教师应善于在教学中联系生活实际，精选生活素材，让学生经历生活现象科学化的过程。“民以食为天”5 ，食物是我们维持生命的必需品，是儿童每天都接触的。在四年级进行食物单元教学时，我们可以引领学生从自己家中每天吃的食物进行观察和探究，激发学生对食物探究的好奇心，并对食物等有更全面的感知。在教学中，学生会惊奇地发现，普普通通的食物也包含着许多科学信息。　　2.有些教材的内容与学生的实际生活经验及知识水平有一定的差距，所以要将教材加工或重组，让学生感受到科学就在我们身边。如六年级《物质的变化》单元，这单元包含着物理知识和化学知识。老师可以从学生经常接触的事例入手，饮料（如橙汁和碳酸饮料）是学生喜欢的，制作饮料的过程中包含科学知识，要学生动手制作饮料，让学生亲身经历，不仅激发了学生浓厚的兴趣，还使学生的动手能力得到锻炼。从而引发学生思考身边是不是还有什么物质变化。　　在生活中发现科学，可以使学生感受到生活中处处有科学，只要你留心去观察，主动探究，科学就在不远处。　　二、创立有效的交流氛围　　1.创建安全融洽的交流氛围　　儿童时期，学生易受环境影响。有的学生在小组探究中有许多发现，在小组中也会交流，但是全班交流就是不说，怕自己说错了，被同学嘲笑。所以教师应该创建一个安全的氛围，如在交流之前，让学生设身处地地想，如果你说错了被人嘲笑，你有何感受。由于每个人的思维、知识背景等都是不一样的，看法不同，表达方式不同，也可能不准确。往往正确的见解都是在“错”中逐步形成的，只要敢于交流都是好样的。当学生的表述有疑惑时，教师应顺势引导，用揣摩的口吻，引导出学生想要表达的内容，不可将理论强加于他，所谓“强摘的瓜不甜”5 。及时鼓励和表扬，增强学生的自信心，使情感态度价值观得到肯定，才能使学生探究科学的积极性更加高涨。　　2.学会倾听　　“倾听”的过程也是学习的过程，只有认真倾听，才会意识到，当别人的观点与自己不同，会引发学生思考，表达自己的观点。通过辩论，学生的思维、智力得到了发展。当别人表达不流利的时候，要耐心地给予鼓励，引导学生明白“倾听”也是一个人素质修养的体现。教师也可以引导学生换位思考，如果自己在说的时候，希望有怎样的听众？　　3.有效的交流方法　　（1）实事求是。在交流中，会看到这样的现象，学生对自己实验结果的不信任，或受从众心理的影响，随意更改数据。久而久之，会影响交流的质量，扼杀学生求实的精神。我们要尊重学生的实验结果，也让学生明白要如实汇报，才会明白科学道理。科学家在进行实验时，也要经历很多挫折。教师要帮助学生分析原因，或帮忙重做实验，不可否定学生，也不能把自己的意见强加给学生。　　（2）交流的表达方式　　有部分学生的语言表达能力有限，教师应该允许他们的表达方式多样化，如文字交流，直接展示科学记录本的数据、观察报告等，也可以借助图片或画图的方式，使得有些无法用文字或语言表达的现象更加具体形象。甚至让学生用动作、声音来克服语言上所不能表达的。我们只有使用各种交流手段，学生才能把自己的想法清晰、全面地表达出来。　　三、培养学生的问题意识　　爱因斯坦曾经说过：“5 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。　　（1）在实践教学中，结合学生不喜欢提问题和与科学有距离感的现象，我运用写科学小作文这一方法作为学生主动探究的出发点，把生活中经常看到的现象、产生的新问题作为教学的拓展和延伸。面对学生提出的问题，首先让他自己想办法去寻找答案。再根据所写答案去判定学生是否有认真探究，并评出优秀的文章给予奖励。并在班级把优秀的文章与其他同学分享，如“下雨天时，蚂蚁会搬家”这个现象学生都看到过，但蚂蚁搬家的原因是什么？又如“为什么秋冬季节的树叶比春夏季节的树叶黄？”等文章，这些现象学生经常看到，但大部分学生不知道原因。从而激发了学生的问题意识，提高了学生提问题的积极性，使学生逐渐有一双善于发现问题的眼睛和一个善于思考的大脑，有一双善于解决问题的手。　　（2）培养学生提合适的问题　　在课堂上，当我们要求学生提出自己想研究的问题时，学生最多问的是“为什么”“是什么”之类的问题。这里许多问题要么不需要研究，要么不能研究或不适合研究。教师如果在这上面花太多时间，不仅浪费了有限的教学时间，而且养成学生不好的习惯。如学生们在《校园生物大搜索》中，发现一种不知名的虫子。如果他们只能提出“这是什么虫子？”5 的问题，刚开始的认识活动也就结束了。应让孩子提出适宜他们当时解决的问题，比如这是昆虫吗？它的触角等器官有什么特点？虽然最后可能还不知道虫子的名字，但学生却有收获。　　由于孩子喜欢提“为什么”“是什么”等问题，而我们的教学转而侧重与指导学生自主探究、获取知识，这样不利于学生的科学思维发展。所以，教师应该指导和鼓励孩子提“为什么”“是什么”等之外的问题。如引导孩子将“是什么”的问题朝“怎么样”的问题转化。如发现的是什么虫子？要回答这个问题得先回答发现的虫子是怎样的，学生就可以通过自己的观察进行科学探究了。思维之门一旦被打开，学生的脑海中就会涌现大量的问题，这些问题就会引导孩子去探究，并最终发展成他们对事物的认识。　　以上几点是我的浅见，当然对于提升科学课堂教学的有效性还远远不够。科学的课堂还需要我们去不断地思考，不断地创造，才能够不断促进学生科学素养的形成与发展。　　参考文献：　　[1]钱金明.小学科学[M].杭州：浙江科学技术出版社，2010，（5）.　　[2]卫光平.科学课[M].武汉：湖北教育报刊社，2004，（7）.　　[3]教育部小学科学课程标准修订工作组.科学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2008，（5）.　　[4]胡跃明.科学探索者[M].杭州：浙江教育出版社，2010，（3）.　　（责任编辑曾卉）5