构建有效课堂的思考

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1、构建有效课堂的思考新一轮的课程改革给课堂教学带来生机和活力，课堂改革实践已经从表面现象的追求走向了教学本质的理性思考。从异彩纷呈的教学中我们在寻找教学的真谛，聚焦课堂教学的根本价值——叩问课堂教学有效性。思考课堂有效性，必然要明确衡量课堂教学有效性的标准，这个标准是什么呢？我们认同这样的思考方向——以课堂教学目标达成度来衡量教学是否有效。也可以说能有效地实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。这里又出现了一个新的决定课堂有效性的变量，即预期目标定位的有效性。目标的定位又涉及到教学理念、育人的境界，涉及到课程的价值追求，还有教学对象接受的有

2、效性等问题。目标的有效包括教学的短期目标、长远目标；可测量的显性目标和不可测量的隐性目标；还有知识技能，过程方法，情感态度价值观的三维目标制定与落实。本文着重对课堂有效性特征的把握和教学实施过程有效性进行的思考与实践。一、对课堂教学有效性的认识（一）有效课堂的特征有效的课堂至少应具备以下三个特征：1、有效课堂的人本性人本性是有效课堂属性。教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。有效课堂是以学生发展为本的课堂。一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切依靠学生，充分发挥学生的主体作用。教师关注学生的情感需要，关注学生的

3、认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重儿童的思维方式，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围。有效课堂的人本性还包括对教师个性特点和教学方式的尊重。尊重教师创造性劳动，尊重教师对教材内容的独特理解，鼓励教师异构课堂，发展教师自己的教学特色。2、有效课堂的发展性发展性是有效课堂的本质特征。学生有发展，教学方可算有效。有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。有效教学是师生共同发展的教学。在教学过程中教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感等方面有发展。教师有新的发现和经验的积累；学生

4、的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到喜欢。师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。教师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。3、有效课堂的层次性课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升

5、。学生不是掌握知识的工具，而是自我发展的主体。学生的课堂生活就是学生生命发展的历程。因此，课堂教学就应该担负起激发学生生命活力，使学生获得生动活泼的主动发展的职责。课堂生命理论来思考教学的有效性，其有效性应有以下几个层次：第一个层次：学生达成了教学目标，学生获得发展。知识的获得——技能的习得——情感的陶冶和兴趣的激发。这是我们追求的初级有效层次。这是对学生发展的关照。第二个层次：教师完成了预设目标，教师有新的发现和体会，有经验的积累。在与学生交往中增进情感。教师和学生共同发展。这个层次是中级有效层次，这是对教师专业发展的关照。第三个层次：教学目标有

6、新的生长。教学过程大于目标的预设。过程中有师生有观点的碰撞，有智慧的生成，有心灵的沟通和情感的交融，学生和教师获得了创造和发现的快乐。师生创造的生命获得发展。这个层次是高级有效层次。这是对师生生命发展的关照。三个有效教学层次是课堂教学价值追求境界的提升，教师可以根据自身特点和教学经验确定努力的目标，既可以从基础做起，又可以向教学终极发展的目标努力，使课堂教学的有效性追求目标更清晰，可操作性更强。二、有效课堂的实施策略追求有效的课堂教学设计与实施就要有利于实现高级有效层次的目标和民主开放互动生成的教学过程形态。因此我们采用了以下几种实践策略：（一）利

7、用差异资源的实践策略差异是走向教学互动的内在动力。教学中成员之间有着各自的生活经历和体验，面对同一个问题他们会有不同的感受，正是有着不同生命个性和多元感悟的存在，才形成了教学交往互动资源，才会冲突融合的动态的发展过程。在教学中我们利用差异资源突出学生生成资源开发利用。主要做法是：启发群体异见——关注个体创见——展示学生误见。（1）启发群体异见。在教学开始，面对问题情景教师鼓励和启发学生的不同的见解和感受。教学不搞以点带面，过程目标是追求学生真实的感受和个性的理解，充分暴露学生的认知起点。做到“三真”：真实的学习起点；真实的感受；真诚的表达。建立在真

8、实起点的教学才能实现真正的发展；真实的感受学生才会真情相融；真诚的表达才会有心灵的成长和自我发展。（2）关注个体创见。学生