习作，从语言积累开始

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1、习作，从语言积累开始　　摘要：习作教学在提升学生整体语文素养的过程中有不可或缺的作用，而习作教学的有效方法必须从丰富学生的语言积累开始，文章对此进行深刻反思。　　关键词：作文教学语言积累文本阅读　　一说到作文教学，老师们普遍感到头痛，总觉得方法用尽，可收效甚微。而学生的作文常常是“言之无物，无言可写”。这个语文教学中的难题虽说已经被研究了许多，但不喜欢作文、害怕写作文的学生比比皆是。这样不但使课程标准很难得到落实，更别提提高学生的语文综合素养。要改变这样的状况，是需要一个循序渐进的过程的。要切实提高学生的习作能力，从“言之无物，无言可写”到“言之有物，有话可说”，这是一个质的飞跃

2、。只有先打好学生的语言基础，厚实积淀，从积累开始，才能做好提高学生习作能力的起步。在语文教学实践中怎样才能落实课标要求，丰富学生的语言积累，提高学生的习作水平呢？我认为可以从以下几方面入手：　　一、走进文本，大量积累　　在语文教学中，我适当增加了课本中的背诵量。优美的词句、精彩的片段让学生在课中及时内化，采取自愿原则，能记多少就记多少，并不增加学生的课业负担。我还尝试着在课文讲解时，结合课文内容向学生介绍好词。如遇到表现学习专心的词，课文中讲了“一心一意”4，我就加入了聚精会神、专心致志、全神贯注等；讲到庐山的云雾叫人流连忘返时，积累依依不舍、恋恋不舍等词；讲到大街上人多时，可以

3、用人山人海、人流如潮、水泄不通描绘……每讲到一处，我都会将符合文义的词语在黑板的一角写下来，用这些词语进行说话练习，以帮助学生理解记忆。在课文讲解时，我还尝试引导学生选择有价值的句子进行积累，将它们摘记在积累本上，如富有表现力的句子，如细节描写具体生动的句子。积累这类语言，不仅能使学生积累语言，学习表达，还能使学生学习如何观察。如运用修辞手法的语句，排比句、拟人句、比喻句等，积累这样的词句，不仅能使学生领悟语言的表达方式，更能使学生从中学习怎样进行联想和想象，如联想富有哲理、意味深长的句子等。　　二、走向课外阅读，多角度积累　　《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语

4、，精彩句段，以及从课外阅读和生活中获得语言材料。”并提出具体的阅读量：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学三个学段的课外阅读是应不少于145万字。课外阅读是学生不可缺少的智力活动，不仅能丰富学生的知识，开阔学生的视野，而且能提高学生的语言修养，让学生在广泛的阅读中潜移默化地吸纳精品的语言。所以教师应该指导学生多阅读课外书籍。　　首先是培养阅读兴趣，其次是指导阅读。俗话说得好：”好记性不如烂笔头。”4学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。所以，我在指导学生课外阅读的时候，要求他们把体会最深的语句划出来，并写好读书笔记。对于读书笔记的类型，我没有过多要求，学生可以摘录

5、好词好句，也可以写一两句体会。通过做读书笔记使学生的阅读活动由被动接受变为主动探究，促使学生的思维、想象等情感活动的有效参与。因为读书笔记立足于读，落实于记，这使学生的记忆仓库通过自己的消化吸收又增添新的内容。　　另外，我还给学生提供了展示的舞台，小学生毕竟年纪小，兴趣易激易失，总希望得到别人的赞许羡慕，并从中体验成功的喜悦，以激发他们课外阅读的兴趣。在大量的课外阅读中，学生增长知识，开阔眼界，掌握许多的精妙词句，非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我会给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：（1）每天的早读课或晨会课让出五分钟，让它成为学生介绍好词佳句的舞台。学

6、生可以将平日里阅读课外书籍时摘录的优美词句，与大家交流，说说好在哪里，然后老师适当选择抄写到黑板上，实行资源共享。（2）专门开辟“知识角”，发动学生把课外阅读中学到的佳词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。（3）不定期地举办班级手抄报、故事会、信息交流会、诗歌朗诵、百科知识竞赛、读书笔记展等。如此学生的阅读成绩获得肯定的展示，心理上产生极大的满足感，从而更激发他们课外阅读的热情。　　三、走进生活，深化积累　　“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。叶圣陶老先生的这番话十分精辟地道出了习作与生活的关系。生活的环境皆为语文课堂。我们要把生活引进课堂，或引

7、领学生走进生活，给学生以一定的时间和活动空间，放手让学生自己观察、发现，学会反思生活，从纷繁的生活中发现捕捉写作题材，这样学生表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验，也就有内容，不再是“难为无米之炊”4。如在教学《我的发现》这篇习作时，就提前一周布置：“下周我们将比比谁的眼睛最善于发出与众不同的东西，并评选班级”智慧之眼。在课内外注意引导孩子观察花鸟虫鱼、日月星辰、风雨雷电等自然的景象；留心生活环境的日新月异，观察我们的社会生活、家庭生活、学校生活……小到一次回答问题、一朵小花