新一轮小学语文课程改革下的思考

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1、新一轮小学语文课程改革下的思考　　从2012年秋季开始，新一轮课程改革在经历了十年的探索后开始向着更深和更广的方向发展。经过十年的探索，对于小学语文课程的改革已经取得了一些初步的共识，本文将结合作者多年来的教学实践，就新课程改革谈谈基本认识。　　一、建立素质化的课堂教学结构　　课堂是教育教学活动的主战场，实施素质教育，必然要建立素质化的课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中主渠道作用。　　1、师生平等，突出主体。这是建立素质化课堂教学结构的基础。　　课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生

2、的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见，质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动。在接受教师启发，引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁？从理性上谁都不怀疑学生的主体作用。实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，（当然，这绝不是否认备课的重要性）像节目主持人那样，主学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答，40分钟看来颇热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”4。然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传

3、授给学生。在教学中我根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论，在课堂教学中实施“自控程序，发现交流”的教学方法。按“感知――理解――评价”将其分为“导入初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拔，释疑，充分发挥了学生的主体作用。　　2、面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证。　　素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象。如：老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答

4、对了，这个问题就解决了。如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。一位学生装答对了，就能代表全体学生答对了吗？显然不能。这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，重视学生的个性差异，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评，这种现象也很普遍。提出注重个性，就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。课堂上，既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能，既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象思维才能。灵活

5、安排课堂教学时间，给优生有提高的时间，给一般的学生有理解的时间，给有困难的学生有补缺的时间。我县推广的“双分”教学以及上海一些学校研究探索的“分层递进”教学都是适应学生个性发展的教学策略。　　3、发展能力，培养习惯。这是我们建立素质化课堂教学结构的目标。4　　素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。目前，我们的课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，对发展学生的能力，培养学习习惯很不利。　　首先，我认为科学实用的教法是至关重要的。目前，小学语文界的教学法层出不穷，各具特色，各有所长，但我们不能片面，单纯

6、地强调某一教法好，一窝蜂地拿来用，不管它是否适合我们的学生，我们的教材。邓小平有句名言：“不管黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫。”我觉得，不管是哪一种教法，或哪一种教法的某些方面，只要它能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合我们的“生”情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。　　其次，我们在确定学生是课堂的主人这个观念后，就要把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生。课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习），把现在课堂教学中花在“多余的情节”分析、琐碎谈话，没有思维价值的提问等活动中

7、的大量时间省下来，而学生懂的，教师坚决不讲，把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等。让学生有一个“读――悟――问”的学习过程，培养积极主动的学习习惯。如“质疑”，它是学生阅读能力，思维方式，学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，我们不能怕学生提问没质量，“浪费”4时间，又怕自己无法驾驭，就忽视学生学习的权利。相反，对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励，激励其产生兴趣，逐步提高学习语文的能力，养成自觉、持久、主动的学习习惯。　　二、开展素质化的课外阅读活动　　课外阅读功能很大，

8、可以丰富词汇，提高读写能力，开拓视野，