浅谈如何提高小学数学计算课教学的有效性

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1、浅谈如何提高小学数学计算课教学的有效性　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0163-01　　《数学课程标准》中指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生产劳动有着十分重要的作用。可计算教学的现状令人深思，学生的计算能力令人担忧！计算正确率下降，口算速度减慢。如何切实提高计算教学的有效性，使计算教学在培养学生计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力，值得研讨。现将本人的看法浅淡如下：　　一、创设生活情境，有机探究算法　　良

2、好的教学情境可以拉近数学与生活的联系，可以引发学生学习的兴趣，可以唤醒学生已有的知识经验，可是，情境的设计也要符合计算教学的特点。如果整节课都是生活情境，那计算教学也就面目全非了，当前课堂教学注重创设生活情境，一个接一个，一串接一串，形成生活情境大串联，势必影响学生探究算法，感悟算理。学生在这样的场景里一会要买这个，一会要买那个，只见生活不见数学，让学生自己也不知是在逛商场还是在数学课堂。　　二、深层理解算理，切实掌握算法5　　在计算教学中，算理与算法是两个不可或缺的关键。算理是对算法的解释，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，它们是相互联系、有机统一的整体。透彻理解

3、算理和熟练掌握算法是提高学生计算能力的重要保证。　　《数学课程标准（实验稿）》结合数学教学的特点，从知识与技能，数学思考，解决问题，情感态度等四个方面对义务教育阶段数学课程的目标作了具体的阐述，不仅使用了“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了标准对学生在数学思考，解决问题以及情感态度等方面的要求。　　计算教学既要让学生在直观中理解算理，又要让学生理解抽象的算法，还要让学生体验直观到抽象的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实掌握。在教学中教师充分利用教具、学具、多

4、媒体等加强直观教学，使学生积极参与，动手做一做，动脑想一想，动口说一说，动眼看一看，动耳听一听，调动各种感观参与活动，丰富学生的感性认识，促进形象思维的发展和逻辑思维能力的提高。　　三、鼓励算法多样化，提倡算法优化　　算法多样化是课程标准倡导的新理念，是计算教学的一个亮点，但算法多样化离不开算法优化。在计算教学中，这两者是辩证统一的，既要重视算法的“多样化”，又要重视算法的“优化”。5　　算法多样化是学生群体学习能力的表现。它是指学生在经过自己的独立思考后得到的充满个性化的方法，再在群体中呈现自己的算法，从而表现为算法的多样化。不能简单地把算法多样化等同于学生个体的多种算法。

5、那么如何把学生群体的算法转化为学生个体的算法呢？我们认为加强交流和体验是实现这种转化的最有效方法。课堂上不仅要加强师生之间的互动交流，更要注重学生间的互动交流。在充分交流、理解的基础上加强体验，让学生感悟同伴算法的特点。当然在教学中不要刻意地去追求算法多样化的“量”，也不要刻意地要求每个学生都能掌握几种不同的算法。　　在交流算法的过程中，我们首先要求学生在介绍自己的算法时要简洁明了，尽可能让同伴都能听懂，必要时可以结合操作。其次，要求学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。在学生介绍了自己的算法后，教师常用“你听懂了吗？”“你觉得他说得怎样？”“你知道他是怎样算的吗？”“你能像他一

6、样再说一遍吗？”之类的问题，鼓励学生理解他人的算法。　　当学生呈现多种算法后，如果不及时地进行优化，学生的思维只能在原有的低水平上简单重复。因此，在鼓励学生敢于发表意见，坚持已见的同时，更应该引导学生通过优化而自觉地放弃自己繁杂的、低层次的算法。只有当学生具备了这种优化意识，才能使自己的思维水平不断提升。算法优化应该是学生不断反思、不断完善自身认知结构、不断发展的过程，当学生得到适合自己的算法后，应组织学生进行必要的练习。练习也是学生不断反思，不断完善的过程。通过练习可以进一步优化算法，并形成相应的技能，达到计算教学最基本的的要求。　　四、关注解决问题，注重技能形成　　传统的

7、计算教学确实存在着与生活实际相脱节的现象，过于重视计算技能的培养。于是，新课程倡导计算教学与解决问题（原来的“应用题”5）相结合。但现在的计算课，能否担当起以往应用题教学的重任？如何处理解决实际问题与计算技能形成之间的矛盾？计算本身的问题如何解决？　　为了体现计算与应用的密切联系，在计算教学时不少教师总是以实际问题引入，在学生初步理解算理后，马上就去解决大量的实际问题。表面上看，学生的应用意识得到了培养，但另一方面我们也发现，学生常常是算式列对了，计算错误率却很高。诚然，过去计算教学中单调模仿和大量重复