如何提高小学数学计算教学的有效性.doc

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1、如何提高小学数学计算教学的有效性临高县南宝中心学校林小州计算是小学数学重要的组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，是学生终身发展必备的知识之一。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。可以说，没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。虽然《数学课程标准》对计算教学提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。在一定程度上激发了学生的计算兴趣。然而纵观新课程标准实施几年来学生的计算表

2、现，存在着诸多的问题。学生对一些基本的算理算法掌握不牢固，没有形成较好的计算技能技巧，计算的正确率下降，口算速度减慢等。极大的影响了学生数学其他方面的学习，从而造成了数学课堂教学效率不高。作为农村学校，根据以往的经验来看学生的数学学习效果往往高于语文的学习效果，可是实施新课程标准几年来学生的数学学习效果却明显下降，甚至低于语文的学习效果。对此，我对学生的试卷进行认真的分析和研究，发现其中一个严重的问题，就是学生的计算能力有待进一步的提高。那么在新课程的背景下如何提高计算教学的有效性，切实提高学生的计算能力，下面我就谈谈我的一些个人看法：一、关注学生的学习起点，提高计算教学有

3、效性的基础美国人质教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。教师应该密切关注学生的学习起点，并据此展开有针对性的教学活动。但在实际教学中，有的教师仅仅从自己对教材的把握和对知识的理解等“主观愿望”去设计和开展教学活动忽视了学生的学习起点，把学生当做一张“白纸”，按照课前预设的教案一步步的开展教学活动，从而让课堂教学效果低下，失去实效。例如：在“6的乘法口诀”的教学过程中，有的老师忽视了可能部分学生已经能熟练的背诵“6的乘法口诀”，以致出现当学生提出用

4、乘法算时，教师会说“乘法还没学呢”;或者当有的学生把“6的乘法口诀”熟练的背诵出来时，后面的教学不知从何入手，或不理会学生的学习体验，一味的按照自己制定好的预案进行教学，势必影响了教学效果。教师应充分把握学生学习的现实起点，站在学生的角度来组织教学，根据学生的实际灵活机智的地调整教学程序，并关注课堂生成，关注课堂中学生的情感体验，使我们的计算教学充实、有效。二、数形结合，注重算理的引导，实现算理和算法的融会贯通。著名数学家华罗庚先生曾经说过：“数无形时不直观，形无数时难入微。”这句话形象简洁地指出了形和数互相依赖、相互制约的辩证关系。在进行计算教学时，教师多让学生动手操作，

5、让学生经历数形结合的过程，并逐步在头脑中构建起数学模型，让学生的思维、语言、肢体经历一次次“磨练”，并在不同程度上有新的提高。教师在计算教学过程中应注意引导学生通过摆一摆、画一画、圈一圈等活动将抽象的数学知识与具体的形象紧密地结合，将数与形巧妙地联系，这样教学便于学生形象生动地理解算理，有助于学生归纳、概括运算法则。例如，在教学《十几减几》（人教版课标实验教材《数学》一年级下册第15页例2）一课时,提问：“13-8”，“13-5”如何计算？说说你是怎么想的。当学生出现“破十法”、“想加算减”、“连续减”等方法时，可以通过引导学生用小棒摆一摆来理解其中的算理，掌握其中的算法，

6、从而实现实现算理和算法的融会贯通，使学生更好地理解数学知识、建立数学模型。三、在计算教学过程中，要注意实现口算、笔算和估算三者的和谐统一口算、笔算、估算都是小学数学计算的重要内容。《数学课程标准》也明确提出“加强口算、重视估算”，“能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”，“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”，“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”，这些都体现了课标对估算教学的重视。我们在教学过程应重视培养学生的估算意识，优化学生估算的策略，切实提高学生的估算能力。估算与口算、笔算之间有着紧密的联系，口算、笔算常常为估算提供充分的“素

7、材”，估算反过来又促进口算、笔算的熟练化，估算可以看作是一种重要的计算策略，它不仅是解决实际问题的必要工具，也可以作为精确计算的重要基础，在实际教学中不能把它们孤立起来。因此，在计算练习中，要加强口算，落实笔算，让学生熟练掌握各种估算技巧，形成估算技能，养成用估算去验证精细笔算的习惯，提高学生的计算能力。　　四、处理好算法多样化和最优化的关系算法多样化体现了全新的教学理念，它是因材施教，促进学生全面发展和培养学生创新精神的有效途径。通过让学生尝试算法多样化，不仅开阔了他们的思维，更为他们相互交流、共同学习提供了机会