如何提高小学数学教学有效性.doc

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1、如何提高课堂教学有效性的几点想法杨娟提高课堂教学的有效性是每一位教师必须思考的问题，因为这直接关乎孩子们的成长，也关乎师生生命历程的幸福感。如何提高课堂教学的有效性呢？下面就结和教学实践谈谈自己的几点想法：一、教学资源要有趣味化1、创设问题情境，激发学生的认知兴趣。数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，也可以让学生例举数学知识在生活中的应用，要充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”，加深

2、学生对知识的理解和记忆。在《位置与方向》一课中，引入时，我应用了游戏引入的方法，在黑板上画了一个火红的太阳，同时老师叫口令，师生一起做动作：在教室东边起立跺跺脚，西边的同学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸脸，北边的同学起立挥挥手。生动的演示，既可以直观的说明问题，又可以体现了数学来源于生活。这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，注意力集中，主动去探究对称方向的特征，有助于学生的理解和掌握。2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。在设计课堂练习时，如果题目带有一定的思考性，就易于集中学生的注意力，产生强烈的求知欲。在设计练习时，可设计一题

3、多变，一题多解的题目以及数学游戏等。例如，在上《笔算除法》这一节课时，在练习中可以设计涂颜色、改错、连线、开火车、判断等等类型的题目，可激发出学生的学习兴趣，这样，才能使课堂练习在学习中发挥出最大的效应！二、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣1、让学生“进入”课本主题图。在每次新授课时，我喜欢用学生的名字代替书本中主题图出现的人物。这样一来，学生会觉得好象这知识更贴近自己，感觉更亲切好玩，下课后还津津乐道。比如在教学《0除以任何不是0的数都得0》一课时，用四名学生代替唐僧师徒四人，提高学生的学习兴趣，加深了学生对这一知识的认识。2、让学

4、生在参与中体验成功。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如，在教学《笔算除法》的探索两位数除以一位数时，在整个过程中，注意形象具体的事物，引导同学用小棒代替小树。通过小组同学分小棒的过程，要求同学观察42根小棒，每堆分20根，可以分几堆。分的结果可以告诉同学42里面大约有2个20，并判断分的结果与估算是否吻合，既充沛体现估

5、算的作用，又让同学知道商是两位数。把摆小棒操作跟竖式建立联系。摆小棒操作是为理解笔算竖式和算理服务的。当同学摆完小棒时，就要求他们用竖式把分小棒的过程表示出来，接着要求同学说出竖式中各数表示的意思，以和商“2”所在的位置，并要求说出为什么“2”必需在十位上。加深对笔算除法算理的理解。三、民主教学构建师生和谐在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思

6、维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬。四、建立学习数学自信心1．增加学生的成功体验。对学生来说，过多的失败，很容易摧毁他们的希望，导致其建立失败者的自我形象。相反，适度的成功体验往往能帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。2．帮助学生充分认识自身价值和潜力。要增强学生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展空间，使他们深信：只要自己在某些领域的努力持之以恒，就一定能做出比较突出的成绩。3．帮助学生建立合理的成功期望值。我们不可能期望人人都出类拔萃。教师要针对每个学生的实际情况，帮助他们建立适

7、合自身发展水平的成功预期，教育他们不能好高骛远，眼高手低，而要踏踏实实地完成每一项学习任务。4．榜样法帮助学生树立自信心。利用学生模仿力强的特点，教师可以有针对性地选取具有深刻教育意义的事例介绍给学生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才外部环境，但由于自信心不足而导致自己打败自己的反面事例。五、表扬奖励是数学课堂的添加剂1、善于发现学生优点，经常表扬。教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除

8、学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。从学生的答案出发，认真剖析答案的质量，对不足之处要及时指出、补充或修正，让学生明白，他为