初三英语有效复习教学

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1、初三英语有效复习教学　外语教学不光涉及到外语知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面。黛安．蒙哥马利（ＤｉａｎｅＭｏｎｔｇｏｍｅｒｙ）在详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系后认为，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。升入初三学习的同学们，即将迎来紧张、辛苦、拼搏的一年，初三阶段学习的特点是容量大、密度高、节奏快。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如何实现英语课的有效复习教学，让学生在中考中获得满意的分数?一直是广大外语教师在实践中努力探索的

2、课题。在如何进行更好的有效复习教学，我做了以下的探索。一、营造良好心理环境，改善消极状况一节英语课45分钟，对于学习较差的学生来说，如坐针毡，这类学生上课时的心理状态表现为茫然、观望、应付。我从下面几点进行改变这种消极状况：１、目标激发。让学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。２、参与。一个既有难度又能使人体验成功的问题，才能激发学生的求知欲望，使他们产生持久

3、的学习热情。在教学任务设计时要符合维果茨基的“最近发展区”理论，可以根据不同目标设计任务，使各层次的学生都能参与、受益。３、体验。根据心理学家马斯洛提出的著名“需要层次论”，他认为自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语复习教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。54、化简与引趣。英语语法与汉语有较大的差别，如果要详加说明，课堂必然枯燥无味。创设联系学生生活实际的教学情景，让学生在源于生活且回

4、归生活的情景教学中去求知。在复习教学中可以用编故事及做“活动”和“连锁动作”进行教学。5、开导。有些学生由于对自己的期望过高，怕出差错，产生焦虑心理，以致影响了正常的思维活动。对此，我常开导学生，讲“失败是成功之母”的道理，说明学习中出现差错是正常的，教学中，宽容对待学生的错误，尽可能的多面批鼓励，写作业评语，帮助改进。6、互助。我在教学中经常让学习好的同学与差的同学组成互助小组，让他们互相帮助、取长补短，“帮助别人提高自己”，既取得了学习效果，又增进了同学之间的友谊。使每个学生都体验到成功，也展示个人在集体中的价值和作用。二、帮助学生寻找问题，改进学习策略一个人良好的学习策略应当

5、及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说初三学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。为此，要求学生可以按以下建议改进学习策略：1、找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。2.、从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。同时要不断提醒学生，一个好习惯的养成一般需要21天的持续，不可半途而飞。3、放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事

6、件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。4、小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果，要用小步子逐渐地抵达目标。55、注重内心检验。在每一次学习事件里，都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，正在构思一小段英语短文，可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。6、反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定学习质量的关键性环

7、节，要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。三、精心设计激情度，强化课堂“磁性”英语课堂教学本身就是一门艺术，而营造一个充满“磁性”的英语课堂环境正是这门艺术的魅力所在，也体现了“以人为本”的教育理念。耶克斯—多德森定律表明：学习与激情度之间的曲线关系，随着学习知识的难易程度和情绪的高低而发生变化，知识点的难度与学生激情度的需求呈相反关系。复习教学时应考虑教材内容的特点及知识点的难度、突破手段和方法、趣味性、学生参与的各种教学活动等各个