任务型学习理论在英语教学中的应用

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1、任务型学习理论在英语教学中的应用摘要：任务型学习理论（Task—basedLearning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论，在许多国家和地区都有很大影响。任务型教学又是新《英语课程标准》所倡导的语言教学模式，本文系统地阐述了任务型教学的概念、特点及优势，以及在实际教学中，如何运用任务型学习的理论，设计课堂教学的策略和方法。关键词：任务型学习理论；任务型教学；自主学习；合作、探究学习；个性发展；任务型语言学习理论（Task—basedLearning）是20世纪

2、80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型语言学习模式，我国教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出:“本课程倡导任务型的教学模式。”要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。一、什么是任务型教学？任务型教学途径的英文名字是（Task—basedapproach）。所谓途径或通常所说的“路子”,指的是一种教学原则或理念，而不是某种教学方法（methd）。它的概念是：

3、任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）来体现教学成就。所谓“任务”，简言之，就是“做事”。在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一个自动的过程。为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。综上所述，笔者认为，任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，当学习者完成一个又一个任务时，他们的语言运用能力将得到不断训练和提升。我们在《新课程标准》中

4、所倡导的任务型教学，是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。它是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。二、任务型教学的特点与优势任务型语言教学有如下一些特点：它强调通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习环境；关注语言本身，也关注学习过程；把学习者的个人经历作为课堂学习的重要因素；试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合；因而任务型教学的优势是显而易见的。传统的课堂教学是以教师活动为基础，如提问、讲解、复习、布置作

5、业等，这都是从教师活动时间的角度去考虑的。这种教学结构不能保证对学生的学习、认识活动过程实行控制，也不能保证学生的发展，而任务型教学，是从“学生学习的角度出发，转换成了任务驱动学习”。任务型教学具有以下优势：1、任务驱动型学习是双边或多边的交互活动，在活动中，语言是交际的工具。在学习中每个学生都扮演一个角色，需全身心的投入，身临其境地进行较多的人际交往，有较多的机会考虑、决策、应变，这样就培养了学生的性格、情感、语感。2、任务驱动型学习有较多明确的具体目的。在完成任务中，学生感到自我的不足时，就会产生自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。在完

6、成任务、学生看到成就、体验成功时，便会产生更积极的热情，从而培养了学生的责任心。3、任务驱动型学习需要多用语言知识和言论进行。学生在执行任务时更注意语言的恰当性、得体性，亲自感受到语言与文化的密切关系，在真实的生活、学习工作等任务（即各种事情）中熟练地、顺利地进行交际，培养了学生的运用语言进行交际的能力。三、课堂教学任务的设计1、课堂设计采用网络交互式，鼓励学生积极合作、探究学习。教学改革是本次课程改革的重要组成部分。而本次教学改革的主要任务之一就是：坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。长期以来，教学方式单一、学生学习被动、个性受到压抑的问

7、题一直困扰着我们。传统的课堂教学活动，往往采取师生间单向型直接交流的形式，这种形式使很大一部分学生没有直接参与到教学活动中来，学生的主体地位得不到充分发挥。而任务型教学采用交互的形式，即教师和学生之间、学生和学生之间都相互交流，师生共同寻找解决问题的方法。课堂上以小组为单位，通过讨论、辩论、相互问答、分角色表演、采访等形式，使小组成员通过合作来完成任务，以起到小组成员间知识能力的相互促进。在这种课堂组织下，学生不再是被动的学习者，师生关系非常和谐，学生成了学习的主角，教师是导演、咨询者和参与者。例如，在讲“HainanIsland”一文时，我让

8、学生分组到网上查阅资料，然后通过对话、采访、导游、竞赛等形式相互交流，然后由每个小组写一份关于德州的导游词，同时，小组间相互沟通、相互补充，教师也参与