任务型教学在牛津英语教学中的应用

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1、任务型教学在牛津英语教学中的应用《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的。新课标以学生“能做某事”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，课程标准提出了实践性强、仟务明确的“任务型”教学(task-basedlanguageteachingandlearning),即在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中积极主动地进行学习。课堂内，在执行任务的过程

2、中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。笔者通过两年多的实践，结合牛津初中英语(FunwithEnglish)对任务型教学模式有了一定的认识，现撰写此文与同行交流.关键词：任务型教学：牛津英语教学；应用一、“任务”的基木概念任务型教学中的教学任务是指人们在学习、理解、体会语言之后所展开的活动。教师围绕特定的语言项目和交际目的设计出任务化的教学活动，该活动涉及到学习者的理解和任务操作过程中运用语言进行的交流，学生通过语言性或非语言性活动完成任务，达到掌握语言的目的。正如美国教育家杜威所倡导

3、的一样：以学生为中心，从做中学。即便是词汇和语法教学，也都是为完成任务服务的。二、任务设计内涵任务应具备以下五个主要特征：任务要以意义为中心；任务的焦点是解决在现实生活中有可能出现的某个交际问题；任务要贴近学生的生活和经历，能引起学生的井鸣，激起学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；根据任务的结果评估任务的执行情况。基于以上几个基木特征，我们在任务设计时对以下的三个方面要加以分析：1.任务设计的基本原则(1＞任务明确的0的性学生的活动应具有明确的S标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生

4、大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程也愈趋自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想。(2)情境和言语的真实性原则任务设计应给学习者提供真实的语言信息，让他们在一种自然、真实或模拟真实的情景中学和运用语言，为切实提高学生的交际能力而服务。(3)阶梯性原则任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓。因此，在设计任务吋应循序渐进、由易到难。刚幵始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易

5、参与进来，随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍微难的任务也会显得容易起来。(4)做中学原则学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习0的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学兴趣和学4的积极性。2.任务的结构任务具有结构性，并由教学目标，输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。在一堂课的具体教学中，教学B标体现为能力B标、技能0标、情感0标、知识0标。在围绕完成这些0标的教学过程中，教师可以选择多种输入手段，如多媒体、幻灯、

6、直观教具等；在形式上，可以采用唱歌、表演等形式；在内容上，科幻内容、文学内容、新闻事件都是我们可以充实到教学内容中的。教师和学生加入到任务型教学活动中，采用个人操作、两人或小组合作形式完成任务。3.任务设计的类型教师所设计的任务应具有多样性。一般来说，我们经常采用六种类型:⑴列举型任务(listing)，即学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。(2)整理型任务(classifying),学生把所了解的语言材料按顺序排列。⑶比较型任务(comparing)，学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。(4)

7、解决问题型任务(problemsolving),即提供学生一个问题和一系列信息，让学生通过合作探讨找到一个解决问题的方法。⑸分享个人经验型任务(sharingpersonalexperience),学4者就某个话题进行讨论、交换意见.(6)项目型任务(project),学生通过体验课堂教学的各个环节，在实际运用层面上体验运用语言解决实际问题的过程。三、任务型教学的步骤任务型教学模式一般分为三步骤，现结合中Unit3AroundtheWorldinEightHours一•课为例具体说明：1.前任务(pre-task)呈现和学

8、习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务。教师向学生介绍话题和任务，突出关键词，帮助学生理解任务的指令和做好准备。(l)Leading-inTask1：Discusstheusagesofthecomputer.Teacher：Boysandgirls，Computersareveryimpo