任务型教学在高教英语教学中的应用

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1、任务型教学在高教英语教学中的应用摘要：任务型教学不但适用于传授语言知识、培养语言技能，而且有利于培养和提高学生的自主学习能力、沟通能力、解决问题的能力和创新能力。本文从任务教学的涵义、特点入手，阐述了任务型教学的主要原则和操作过程，并结合实例分析了其在高教英语教学中的具体运用。　　关键词：任务型教学高教英语教学应用　　　　一、前言　　在高教英语教学中，传统教学法由于操作简单而被许多教师在教学实践中广泛应用，但它束缚了学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于学生的全面发展。一种符合高教英语教学改革要求的任务型教学现在越来越受到广大教师的重视

2、。任务型教学不但适用于传授语言知识、培养语言技能，而且有利于培养和提高学生的自主学习能力、沟通能力、解决问题的能力和创新能力。然而任务型教学对教师有很高的要求，如何在英语课堂教学中发挥其优越性，是摆在广大英语教师面前的重要任务。　　二、任务型语言教学的涵义及特点　　（一）任务型语言教学的涵义　　任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）是从20世纪80年代逐渐兴起一种强调“做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，是一种以学习者为中心、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心、培养学生综合语言

3、运用能力的有效途径。任务型教学法强调“以言做事”，强调学生语言实践能力的锻炼和养成。在这种模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学之所以被大力倡导，原因在于这种教学方法有极强的实践性教学取向，在语言教学的实践中，有助于发展学生的自主学习和合作学习能力，锻炼学生的语言应用能力，培养学生的创新意识，并为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。　　（二）任务型语言教学的特点　　1.通过交流来学会交际。　　任务型语言教学中各项任务的完成离不开真

4、实的交流。交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。　　2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。　　因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情境教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。　　3.既关注语言本身，也关注学习过程。　　任务型语言课堂把整个教学目标设计成若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，

5、又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏直接体现着教学效果。　　4.具有师生角色。　　学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。　　5.学习者个人的经历。　　作为课堂学习的因素，任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去。　　三、任务型英语教学的主要原则及操作过程　　ming），根据学生实际情况设计若干能

6、帮助学生理解文章的问题，也可以让学生进行查读（scanning），查读是利用材料的信息结构迅速查找某一具体事实或特定信息的技能。找出贯穿文章的一些线索，如时间顺序、空间顺序、情节发展顺序等，文章的体裁不同，线索也有所区别，然后让学生根据这些线索，查找文章相应的部分。这样可以使学生掌握阅读不同体裁文章的技巧。而学生在此活动中讨论交流，分层预习，思考探讨，理解新知。他们可以分组进行讨论，通过合作来学习语言，使学生在完成任务的过程中，增强发现问题、解决问题的能力。教师在教学中充当了学习活动的组织者、引导者和促进者，改变了传统的教学中只是知识的灌

7、输者的角色。　　4.Sum-task。各小组展开任务、结果，进行自评、互评，而教师进行总评。在这一过程中，学生把自己对任务的完成情况进行交流，质疑解惑，各自发展。而教师进行扩展讲解，完成任务。学生通过完成实际任务来获取知识和积累学习经验，使他们品尝了成功的喜悦，提高了学习兴趣和积极性。而通过小组讨论活动使学生之间进行知识交流，进而丰富其知识，促进语言能力的提高。此外，教师还可以适当地设计一些开放性问题，给学生提供陈述自己观点、看法的机会，有助于提高学生分析、认识和解决问题的能力。　　5.HomealsHaveaCulture?”为例，并以

8、阅读教学为例，展示任务型教学模式的具体操作过程。　　（一）前期阅读阶段（Pre-readingPhase）　　Task1：ingup　　ans.　　a.usetools　　b.sharekno