高考英语题型能力分析与教学建议

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1、高考英语题型能力分析与教学建议【内容摘要】高考被广泛误认为是素质教育和课程改革的绊脚石，这是因为高考试题的能力指向不清晰，而这种不清晰，又导致基础教育出现能力指向偏离。本文将分析高考英语基本题型的能力指向，并提出教学建议，以期引导基础教育教学真正转向以能力为目标的教学，使高考成为素质教育和课程改革的同盟军和推进器。【关键词】高考英语基本题型能力指向教学建议素质教育AnalysisonthecompetenceorientationofNMETitemsandteachingproposals[Abstract]NMETistakengrantedasthehurdle

2、oftheQualityEducationandChina’scurrentcurriculumreconstruction.ThiswascausedbytheambiguityofthecompetencemodeloftheNMETitems,andthisambiguityhasbeenmisleadingthebasiceducationtoanorientationfarawayfromthecompetencedevelopment.ThispaperwillanalysethecompetencemodeloftheNMETitemsandoffers

3、omepracticalteachingproposalsinordertoleadthebasiceducationtoanorientationtowardsthecompetencedevelopmentandmakeNMETbecomethepartnerandengineoftheQualityEducationandthecurriculumreconstruction.[Keywords]NMET,typesofitems,competenceorientation,teachingproposal,QualityEducation普通高等学校招生全国统

4、一考试（简称高考）是面向合格的高中毕业生和具有同等学力的考生、为高等学校选拔合格新生的选拔性考试，其选拔标准是国家确定的招生计划范围的德、智、体等综合能力标准。对于高考，目前存在很多误解，很多人把高考当作素质教育的对立面，当作“万恶之源”。我们应该还高考本来面目，深入分析高考试题的优点与不足，准确把握高考试题的能力结构和素质教育取向，从基础教育教学（尤其是备考教学）这个本源上去改革，促进“应试教育”向素质教育转向，促使基础教育教学真正转向以能力为目标的教学，使高考成为素质教育和课程改革的同盟军和推进器。高考大纲对于高考所考查的能力做出了明确的规定，尽管考纲规定的能力模

5、型还存在不能完全满足大学招生需求的地方，但这些能力规定对基础教育的意义还是很重要的。弄清这些能力规定，并在基础教育中积极开展指向这些能力的教学，对于促进基础教育实现素质教育的目标有着非常关键的意义，因为这样可以推动基础教育准确把握高考能力模型（当然要同时进一步改革高考的能力模型），彻底改革我们的基础教育教学，尤其是高考备考教学，使基础教育教学（尤其是高考备考教学）变成培养学生能力的教学，从而使“应试教育”的所教内容由知识转变为能力，使“应试教育”自然转变成为培养学生能力的素质教育，这或许是促进基础教育指向素质教育的最有效方法。本文从语言测试学的视角，基于英语高考大纲和

6、2008年全国高考英语I卷，分析高考英语基本题型的能力指向，并简要提出如何基于高考的能力要求开展培养英语运用能力的教学建议，以引导高考的备考、乃至整个基础教育阶段的英语教学，积极转向到以培养学生英语运用能力为目标的素质教育。一、听力题型的能力指向分析与教学建议听是我们真实生活中常见的语言运用形式，是我们接受信息的常见活动，我们真实生活中的听都带有一定的获取信息的目的。听力考试的听和真实生活的听有所不同的是，真实生活中我们听完之后会直接给予反馈，我们是听说的参与者。在听力考试中，我们是在听别人的对话，我们是旁听者，不是参与者。在真实生活中，我们也会旁听，在旁听后获得信息

7、，所以旁听仍然是真实的，比如我们看电视剧、电影、多人聊天时听别人说话等，这样的听都属于旁听。只是真实生活中虽然有旁听，但更多的听还是我们直接听了之后反馈的听。但由于目前考试的局限性，我们只能以考查旁听能力来考查学生听的能力，因为旁听也是一种真实的听，可以用于评价学生的听力理解能力。[①]高考考纲要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话，能在听他人对话和独白后：（1）理解主旨和要义；（2）获取事实性的具体信息；（3）对所听内容作出简单推断；（4）理解说话者的意图、观点和态度。全国高考I卷的听力试题所问的问题都是我们在真实交际中会问到的问题，